科學素養在初中歷史教學中的實踐

●江蘇省濱海縣第一初級中學 王蘇娜

在初中歷史教學中，教師要尊重學生的身心發展規律，增加科技素材內容，幫助學生養成理性思考的習慣，學會辯證地思考歷史，形成嚴謹求實、敢于質疑的態度與自主探究精神。科學素養包括科學知識的習得、科學方法的形成、科學能力的發展以及科學精神的培養。

一、挖掘科技素材，優化呈現方式

教材是學生學習歷史的主要資源，教師要挖掘其中的科技素材，讓學生獲得科技的滋養。在歷史教材中，除有關造紙術、印刷術、指南針、火藥等古代四大發明的介紹外，還有《傷寒雜病論》《本草綱目》等醫學藥學成就及《齊民要術》《天工開物》等的介紹，再到近代人造地球衛星的介紹等。這樣，既能拓展學生的史料知識視野，還能幫助學生養成嚴謹求實的態度。初中生具有很強的模仿能力，教師要引領學生學習歷史人物的優秀品質，也可以借助這些歷史人物去感知歷史、了解歷史。例如，在教學《宋元時期的科技與中外交通》時，教師向學生介紹沈括和他的著作《夢溪筆談》，感受他的博學多才，感受當時北宋時期的科技發展水平。歷史教材的編寫是按時間順序排列的，但科技內容的呈現并非按順序排列的。教材對一些科技成果的介紹往往有所忽略，如對唐朝時期天文學、醫學、建筑等方面的成就以及一大批杰出的科學家則缺少介紹，教師要對教學內容進行必要的補充，增加科技事件、科技人物的介紹，以促進學生科學素養的提升。在介紹科技內容時，教材中采用圖文結合的方式呈現科技成果，在“互聯網+”背景下，教師可以利用視頻、聲音等呈現內容，讓學生獲得直觀感受。例如，在講解活字印刷術的內容時，教師可以讓學生觀看活字印刷術的視頻，了解印刷技術的發展史。

二、尊重歷史，養成素養

在初中歷史教學中，教師要樹立生本觀，要關注學習意識的轉變，重視學生在學習中的自我調節。教師要引領學生辯證地看待歷史，對歷史不盲目，能產生獨立的思考，對歷史產生客觀認識。教師要突破以好壞評判歷史的思維定式，要借助特定的歷史情境，從不同角度分析歷史事物、評判歷史人物。例如，在教學統編歷史七下中的《隋朝的統一與滅亡》時，很多學生認為隋煬帝好大喜功、濫用民力，是個十足的“暴君”。也有學生指出開鑿運河、開創科舉制度等舉措對推動社會發展起到了積極作用。教師引導學生從不同方面評價學生，使其理性地、辯證地看待問題。學生不僅要“會學”，還要“善疑”，要敢于在課堂上發問。教師要呵護學生的好奇心，讓枯燥沉悶的課堂氣氛變得和諧。例如，在教學統編歷史七下中的《金與南宋的對峙》時，教師呈現宋徽宗、宋飲宗圖像，并分別稱他們為“天山郡王”“天水郡公”。學生感到疑惑：在古代，“王”與“公”是分封的爵位，為何皇帝會有這樣的爵位？這個爵位的背后又有著怎樣特別的事情？教師要故意設計“陷阱”，引發學生的好奇心，幫助學生形成批判質疑思維與主動探索精神。讀史使人明智，教師要發掘歷史教學的社會功能，開啟學生思維，讓他們學會分析，使其加深對歷史知識的理解，發展思維品質。

三、優化評價，合理考量

在初中歷史教學中，教師要采用多樣的評價方式，不僅要注重知識的習得、能力的培養，還要關注學生的發展變化，要建立完善的評價體系，促進學生核心素養的形成。教師要堅持發展的評價觀，要關注學生的學習過程，除紙筆測試外，還要運用課堂提問的方式獲得學情的反饋，了解學生在學習中存在的不足，并采取應對的策略。在評價時，教師要將學生的課堂與課后表現結合起來，讓學生借助評價量表展開自評、互評，如對于“課后表現”的評價項目包括：知識是否及時鞏固、是否進行研究性學習、是否與同伴探討歷史問題、是否關注科技動態。通過評價，教師能了解學生素養提升方面存在的不足。在紙筆測試時，教師設計的題目要具有開放性，要側重對學生歷史思維與探究精神的考查，促進學生科學素養的提升。教師在設計問題時，要合理把握難度，設計富有挑戰性的問題，能引領學生以客觀的態度去分析歷史。教師要鼓勵學生撰寫小作文，培養他們收集與處理信息、分析與解決問題、表達與傾聽的能力。

總之，在初中歷史教學中，教師要發揮引導者的作用，要將知識能力的提升與科學素養的培養融為一體，讓學生能客觀地看待歷史、理性地對待問題，能抓住有效信息理性思考，形成探究的精神、質疑的意識，從而促進科學素養的形成。