情景劇在道德與法治教學中的作用

●江蘇省濱海縣八灘第二中學 李巨娥

在傳統的道德與法治教學中，教師僅關注學生知識的習得，忽略了學生的生命成長，使課堂失去了生命的靈動。教師要注重學生自主學習能力的培育，通過引導學生創編情景劇，提升學生的合作技能與自主學習能力。情景劇風趣幽默、寓教于樂，能引發學生的學習興趣，能促使他們改變傳統思維模式，感受道德與法治學科的魅力。教師指導學生通過表演情景劇的形式展現所學內容，在編、排、演的過程中實現知與情的交互。情景劇具有情景性，能引發學生的認知與情感的體驗，促進他們對知識的構建；具有生動性，使抽象的知識以藝術的形式呈現出來，讓學生調用各種感官去感知內容；具有開放性，教師要將劇本的創作、角色的安排、劇情的排練等交給學生，讓他們去表演、討論，從而充分調動學生的參與積極性；具有合作性，學生在撰寫、表演中都離不開生生之間的合作，有情感的相互包容，也有行為的相互支持，他們在合作中實現有意義的建構。

一、營造氛圍，讓學于生

在初中道德與法治教學中，教師不僅是知識的傳遞者，也是活動的組織者，在學生排演、討論時給予必要的引導，能調動他們參與排演的積極性。初中生情緒易激動，注意力也易分散，教師要引導他們融入排演之中，這樣，課堂的參與度會大大提升。教師要舍得“放權”，要相信學生的潛能，讓他們成為真正的“主演”，讓他們在編演、討論中獲得深刻的感悟，這樣的理解才會更深刻。教師讓學生去分享、交流，讓他們表達不同的見解，讓他們的創新思維得到培養。在編排情景劇時，學生的主體地位得到凸顯，學習熱情高漲。例如，在統編道德與法治七下第四課第一框“青春的情緒”的教學中，教師創設情境，讓學生扮演同桌的陳玲與芳芳，體會陳玲的表現體現了青春期情緒的哪些特點。學生上臺表演，教師進行補充、整合，并指出青春期情緒具有反應激烈、固執閉鎖等特點，會給他人帶來不同的感受，因而要懂得激發正面情緒，學會面對負面情緒。

二、優化過程，展示魅力

在創編情景劇前，教師要深入挖掘教材內涵，依據學生的認知特點、興趣愛好等選擇恰當的主題。編寫的劇本要與學生的認知水平、生活經驗相貼近，要具有思想性，能引發學生的情感沖突，讓學生獲得深刻的體驗，這樣能讓學生更牢固地掌握知識。劇本要與教學內容相符合，要實現促學的效果。教師要充分了解學生特點與能力，讓學生自愿選擇表演的角色，如果學生不能勝任，教師要與學生在溝通的基礎上適當調整，讓情景劇的表演得以順利完成。學生在排演時要認真對待，投入的時間與精力越多，表演效果就越好。在學生排演時，教師要予以適當指導，幫助他們解決在排演過程中遇到的障礙。教師也要明確紀律，讓學生認真對待，通力合作，讓情景劇表演得以順利完成。

課堂時間有限，教師要合理掌握時間，表演的時間過長會影響教學進度，時間過短也不利于故事情節的展現。在學生表演結束后，教師要引導學生評價：你的感覺如何？從中學到了什么？表現的中心思想是否到位？還有哪些不足？教師要讓學生成為評價、解答的主體。當表演者無法解答時，教師要幫助他們答疑。很多學生在第一次表演時有點膽怯，教師要運用眼神、動作肯定他們，提升他們的學習自信心，讓他們展示最好的狀態。教師也可以設置問題，讓學生邊看邊思考，這樣既能讓他們看得仔細，也能促進學習目標的達成。

三、適度運用，融合他法

編排情景劇能活躍氛圍，激發學生思維，調動他們的參與積極性，但耗時長，也要花費大量的精力、物力，如果盲目使用，會增加師生的負擔。情景劇的編演要與合作、探究學習等結合起來，這樣才能收到良好的效果。教師要深入分析教學目標，選擇合適的內容設置情境片斷，這樣才能讓情景劇發揮良好的效果。如果一味追求表面的熱鬧而盲目使用，不能讓學生透徹地理解內容，就不能達成教學目標。在使用情景劇教學中，如果教師把握無“度”，頻繁使用，會讓學生感到厭倦，只有適度使用，才能讓學生保持好奇心。只有與傳統教學方法相結合，依據教材、學情設計，才能達到最佳的效果。教師只有將情景劇表演與講授、探究、合作等多種方法結合起來靈活使用，才能產生良好的效果。

總之，在初中道德與法治教學中，教師可以引入情景劇表演，豐富學習內容，增進學生的認知與情感體驗，引發學生的深入思考，讓學生在設計、排練、扮演等活動中提升實踐能力。