探索高中歷史有效教學之路

●江蘇省宜興市張渚高級中學 于慶奎

縱觀目前的高中歷史課堂，因為高中歷史學科的特殊性，有時會發現教師不遺余力地講，但是學生卻懶得互動，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不明顯。

為了改變這種教學現狀，教師要努力樹立有效的課堂教學思想，同時，配合以恰當的課堂教學手段，科學合理地設計課堂教學的全部流程，構建高效的課堂教學模式，為提升學生的綜合素養做出努力。

具體來說，教師可以從以下幾個方面提升課堂的有效性。

一、積極轉變教學觀念，從內心深處樹立有效的課堂教學思想

筆者認為，要提升教學的有效性，首先要認清歷史學科的獨特性。雖然教材內容離現在年代久遠，但是教師要能夠引導學生撥開歷史的重重迷霧，認清事物發展的規律，并且能夠掌握歷史唯物主義觀點。所謂讀史使人明智，歷史教學的任務是教會學生學會思考，使其樹立正確的世界觀和人生觀。

教師要轉變教學觀念，力求使自己的教育活動更加貼近學生，能夠讓學生快樂地學，老師愉快地教，從而達到雙贏。在課堂上，教師要引領學生學會思考，讓學生在思考中發現問題，并最終解決問題。教師應該以一種有效的提問來啟迪學生思維，從而讓他們學會學習。例如，在教學岳麓版高中歷史中的《祖國統一的歷史潮流》時，教師要積極引導學生探討臺灣問題的由來，為了早日實現兩岸統一，黨和國家提出了哪些政策等，為講述“一國兩制”做好知識鋪墊和心理準備。

二、根據課標有效整合教材，為課堂教學做好準備

各個科目的課程標準是教師實施課堂教學的有力依據，也是教師進行教學評價的有力憑借。歷史課程同樣如此。教師要想開展有效的課堂教學，就要準確地把握課標，深入研讀教材，針對歷史教材專題性強、跨度大的特點，以一種全新的視角，提供多維的學習和思維空間，不割裂選修課程和必修課程之間的內在聯系性。在正式開展教學時，教師要根據課程標準大膽進行取舍，充分利用教材進行課程整合。教師可以根據自己的教學設計調整教材的先后順序，從而能夠在頭腦中形成網狀的知識結構，提升教學效果。

選修教材是對必修教材的有力補充，兩者之間存在著內在聯系。因此，教師要處理好二者之間的關系。整合教材是教師教學智慧的體現，只要教師換一種思維角度，就能夠巧妙地把課程內容全部轉化為自己的教學資源。

三、合理采用多樣化的教學方式，促進課堂教學效果的提升

學生的個體差異是真實存在的，教師要面向全體，促使每一個學生在自己的基礎上獲得發展。在實際的教學中，筆者主要嘗試了以下幾種方法。

1.時空轉變法。

歷史事件距離現在十分遙遠，如何去看待當時的人和事，是一個實際存在的難題。用我們當今的思維和目光自然無法了解歷史本來的面目，所以我們應該把它放置到當時的社會環境中。在實際教學中，教師不妨采用時空轉換的方法，將學生帶入到當時真實的歷史場景中，引導他們用歷史思維來評判事物，一分為二地來看待當時的人和事，達到歷史教育的目的。例如，在學習王安石變法的相關內容時，教師可以結合北宋時期出現的“三冗”和“兩積”的問題，要求學生用角色轉換的方法：假設你是王安石，會采取什么樣的方法？在實際的改革中可能會遭遇哪些問題？你應該用什么樣的方法來應對當時北宋的危機？等等。這樣就把學生真正置身于改革的實際場景中。采取時空轉換的方法，可以引導學生設身處地地去感受當時的時代發展背景、人物的思想觀點，同時對最真實的人和事進行評判和分析，使枯燥的歷史知識變得鮮活起來。

2.聯系實際法。

對于距離現在非常遙遠的事件，因為理解起來有一定難度，所以學生不愿意去學習。作為歷史教師，一定要努力改變這種現狀，要求學生將歷史事件和現實生活緊密地聯系起來，用聯系現實的方法，讓學生增強在歷史事件中的感悟和反思能力，從而養成辯證地看問題的思維方法。例如，在學習英國的制度創新時，教師要聯系實際，討論英國責任內閣制的實施原則。這樣，聯系現實生活，調動了學生思維的積極性，大大提升了教學效果。

高中歷史教師要樹立這樣一種觀念，即努力追求課堂教學的有效性，促使課堂教學發揮最大價值，回歸教育本色，讓師生都能在教學過程中有所得。