基于專題的高中歷史教學策略探究

●江蘇省淮安中學 梁艷霞

與其他教學方式不同，專題教學以多種方法對學生所熟悉的歷史進行整合，讓學生在原有理解的基礎上進行更深刻的思考。當然，這一過程也對教師提出了更高的要求。

一、整合教材內容，選擇合理角度

在歷史教學中，教師依據教材設計教學。編者在設計教材內容時，根據時間順序，從政治、經濟、文化等角度進行整合。教師在進行講解時以專題形式進行教學，但是如果教師以其他角度進行授課，學生可能會獲得不一樣的感悟和收獲。

在最后復習階段，有些教師會讓學生將內容綜合起來進行思考和探究。但是，對于學生來說，題目越綜合，答題就越困難。除此之外，有些教師還依據觀點的不同對學生進行專題教學，例如，對于同一個事件，從歷史觀、國家觀等角度進行評價。學生在學習初期可能認為這種學習方式很復雜、很煩瑣，但是一旦養成習慣，真正理解，就能更容易地從現象看透本質，進而在歷史學習中取得不菲的成績。

二、利用多媒體輔助教學，深入探究教材內容

隨著互聯網的發展，越來越多的教師開始利用多媒體輔助授課。這對學生來說也是一種很好的學習體驗，很可能對這門課程的學習也更有興趣。教師在歷史教學中，可以有效利用多媒體的高效性和信息容量大的特點進行專題教學。在傳統教學中，如果教師采用自己設計的教學思路，很難通過口頭敘述讓學生明白自己所表達的含義，但是如果通過板書又浪費了大量課上時間。隨著多媒體的應用，教師可以將教學內容直觀呈現。這樣，既能激發學生學習興趣，又能提高學習效率。

三、進行分組學習，檢驗和鞏固學習方法

在進行專題教學時，并不是所有內容都需要教師自己準備，學生同樣可以在學習過程中對自己的理解進行專題設計。但是對于高中階段的學生而言，他們自己進行專題設計不僅具有一定難度，而且容易產生片面化的理解。為了解決這一問題，教師可以鼓勵學生組成小組進行探究，從而也可以鞏固和檢驗自己在學習過程中從教師那里獲取的經驗。學生小組在進行專題設計時，小組成員可先在組內發表自己的觀點，闡述提出這樣觀點的理由，然后再由其他學生進行評價和提問。通過這一過程所設計出來的專題更容易被組內成員接受。

例如，針對古代文化這一專題，一些學生提出是否還有更細致的劃分方法。由此，一些學生又提出了從其背景探究古代文化之所以這樣的原因，再由原因對其歸類，形成不同的專題。學生在這個過程中扮演著不同的角色，從中收獲了在日常教學中所不能獲取的知識。學生在小組內部也更容易敞開心扉、暢所欲言，教師在對學生的不同觀點和角度進行點評時也應從客觀角度評價學生的設計。學生不僅能從歷史學習中收獲相對固定的歷史知識，更重要的是學會了以現有知識儲備對歷史進行專題劃分，而劃分的結果也體現了學生對歷史史實的理解。這讓教師在觀看的過程中能夠充分了解學生的觀點，并且在以后的教學講解時更有針對性。

基于專題進行高中歷史知識講解是一種獨特的學習方法。學生在學習過程中會逐漸熟悉教師所傳授的專題學習方式，這為他們自己在解題過程中運用此方法奠定了基礎。教師應當詳細講解專題學習的步驟，為學生理順思路，不能只要求學生對知識和理解角度進行死記硬背，最重要的是讓學生學會運用，并逐漸提高自身的歷史學科素養，達到教學目的。