“互聯網+”背景下高中政治教學中的學生主體性探究

●內蒙古巴彥淖爾市臨河區第一中學 羅志剛

“互聯網+”是當今社會的主要發展方向之一，教育也需順應時代發展與新技術進行有效融合。教師應合理、巧妙地對課堂教學進行必要的延伸與拓展，引導學生認識到自身在教學中的主體性，進而使教學效果與質量得到進一步提升。

一、在“互聯網+”背景下，政治教學現狀

1.過度依賴“互聯網+”與新型教學形式，卻忽略了傳統教學形式。

互聯網技術的發展，使教學形式朝著多樣化的方向發展。在“互聯網+”背景下，越來越多的新型教學形式被應用于實際教學工作中，使教學內容與素材更加豐富，并使基礎政治理論更加具體化與直觀化，便于學生對教學內容進行理解與掌握。但在實際的政治教學中，有些教師過度依賴新型教學形式，盲目利用多媒體教學課件。首先，新型教學形式的應用，使與教學相關的信息更加豐富，但過多的信息極不利于學生的吸收、理解及掌握，進而降低教學效率。其次，新型教學工具的應用，使部分教師忽視了教學板書。這些教師認為教學框架已經在課件上了，寫板書浪費時間，認為新型教學工具是教學的主體，對其教學輔助性缺乏正確與深入的認識。最后，新型教學工具的應用，對實際教學中的教師與學生的互動產生了沖擊。一些教師只重視完成預設的教學步驟，而與學生之間的互動卻被忽略了，使學生被迫成為教學活動的“圍觀者”。

2.過于注重“互聯網+”及新型教學方式，卻忽略了教學內容。

在實際教學中，教學形式與內容是統一的。但一些教師卻沒有對二者的關系進行更為深刻的理解與認識，在對新型教學工具進行使用時，過于重視教學形式卻忽略了教學內容。“互聯網+”背景下的新型教學工具可以使文字、圖片、影像及聲音等多種信息得到展現，而一些教師在制作課件時，并不考慮教學的實用性，一味地將這些元素應用于課件當中，自以為這會使教學素材更加翔實、有趣，卻沒有考慮這些內容是否有利于教學，能否體現學生的主體地位。

二、在“互聯網+”背景下，如何體現學生主體性

1.促進“互聯網+”與傳統教學形式的深度融合。

正確處理以“互聯網+”為基礎的新型教學形式與傳統教學的關系，是現階段教師應重視的實際問題。時代在發展，傳統教學形式在某種程度上已不能適應實際教學的需求。但應注意的是，應用新型教學形式時，應注重其與傳統教學的有效結合，使其相互補充，以促進教學效果、質量的提升。

2.提升“互聯網+”背景下教學內容的實用性與科學性。

教師在利用新型教學形式時，應注重教學形式與教學內容之間的聯系，使教學形式為教學內容服務。首先，應以教學內容為依據，選擇教學形式。在制作教學課件時，應避免出現信息過載的問題。其次，應選擇啟發性的教學素材。雖然在“互聯網+”背景下新型教學形式具有信息量大的優勢，但如果選擇的教學素材過于豐富，就會使教學內容過于煩瑣，不利于集中學生注意力。因此，在選擇教學內容時，應盡量挑選可以啟發學生自主思考的素材，使學生的積極性、創造性得以調動，并進一步體現學生的主體性。例如，在教學人教版高中政治必修3中的《文化傳承與創新》時，教師可以針對教學內容舉辦相關話題的辯論比賽，如“文化創新是否比傳承更重要”“經典文化與流行文化是否存在矛盾”等。而在進行辯論時，教師可以引導學生從教學內容中提取觀點、論據等，這樣，可以使教學形式與教學內容得到充分的聯動，強化學生對教學內容的深入理解。因此，在實際的教學中，在對“互聯網+”背景下的高中政治新型教學形式進行優化與充實的過程中，應注重體現學生在教學中的主體性，并遵循教學形式與內容選擇的科學、合理原則，注重教學形式與內容的有效統一，避免教學的單一化。

綜上所述，在“互聯網+”背景下，教師應注重對新型教學形式與教學資源的科學、合理應用。在實際的教學過程里，教師應重視激發學生學習興趣，引導學生進行獨立思維，使學生意識到自己才是學習過程中的主體。