“雙減”背景下學校教育質量的提升

文/李建瓊

（作者系湖南省長沙市岳麓區溁灣路小學數學教師）

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）引起了社會的強烈反響，除了要求減輕學生作業負擔、從嚴治理校外培訓機構外，對“提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”也作出了明確要求，為學校教育質量的提升釋放了空間、提供了契機。在此背景下，學校的教育質量該如何提升呢？

樹立正確的教育質量觀

正確的認識是提高學校教育質量的前提，何為高質量的義務教育？傳統的教育觀念認為高分數、高升學率就是高質量，這種教育質量觀是不科學的，忽視了學生素質拓展的需求和未來發展的需要。義務教育是學生一生的奠基階段，應該為學生的未來發展奠定基礎、提供可能。教育部等6個部門聯合印發的《義務教育質量評價指南》為學校提供了學習指導，應發動全校教師進行研讀與學習，更新認識，樹立正確、科學的教育質量觀。

課堂教學注重提質增效

課堂教學是提升教育質量的核心與“主戰場”，高質量、高效率的課堂，最重要的是要做好以下兩點：

基于“真問題”進行教學設計。學生的“真問題”，即學生“自己”的問題，不是教師自以為學生會存在的問題，而是學生真正會遇到的困難與阻礙。在現實的教學實踐中，教師對學情的把握大多以經驗為主，很少去調查學生在學習過程中會遇到哪些真問題，這樣設計的教學目標與過程，教學效果可想而知。因此，我們要盡量避免這種基于經驗總結的教學，多采用問卷調查、課前小測、課前訪談、課后小測等形式去了解學生的真問題。比如，在教學的某一課程之前，我們事先就提出問題讓學生思考并作答，再對結果進行統計，然后每種答案抽取1～2名學生進行深度訪談，分析原因，再針對這些真問題進行設計。最后，我們會發現教學過程更為流暢，教學效果也大不一樣。

基于知識結構，進行單元教學。現行的教材很多都是按照主題劃分單元與課時的，根據學生的認知特點和認知基礎，又將許多同一領域的知識分散安排在不同年級。而在實際的教學實踐中，大多數教師嚴格按照教材呈現的課時或單元進行教學，很少從單元的角度去進行適當的整合與規劃，上一節課備一節課，學生學到的知識是零散的、破碎的。但是，不少科目如數學，自身的結構性就決定了單元、課時之間有著明顯的內在聯系，我們要轉變教學方式，基于知識結構，進行單元教學。比如，學校可以每周定期組織集體備課和教研活動，以單元核心內容為線索進行梳理和分析，整體規劃與設計，加強課堂的連續性，幫助學生建構起自己的知識結構。

作業應重質量、會創新

作業的“重質量、會創新”是提升學校教育質量的重要方式。“雙減”要求全面減少作業總量和時長，緩解學生課業負擔，因此對作業質量就要有更高的要求。

精心選擇或編制作業內容。教師不僅要熟悉本節課的習題，還要對本單元乃至全冊書的習題做到全面了解、通盤考慮，圍繞目標的達成選擇或編制具有鞏固性與發展性的作業。

作業分層設計。不同班級甚至同一個班級的學生，對于知識的掌握程度都各不相同，因此要盡量設計分層作業，這樣學生才能獲得適應于他們自身的發展。對于基礎知識點掌握不到位的學生，設計針對性的專項習題，及時突破與鞏固，讓學生學好；對于掌握得好的學生，則設計有些深度的拓展題，讓學生學飽。

創新作業形式。小論文類的作業十分值得推廣，一般小論文由學生自主選擇，字數不限。以數學為例，見聞反映型論文，是指學生把他們生活中所看到的數學問題或者閱讀的數學家故事、數學歷史等相關的內容記錄下來，并寫出自己的想法；整理型論文，是指可以梳理本課時或本單元的知識點，也可以整理預習、課堂、復習過程中不懂的問題，采用思維導圖或其他喜歡的形式呈現出來；聯想型論文，解決某個問題時，聯想到了其他問題的解決方法，也就是對“遷移”“舉一反三”類型題的聯想與思考；實踐應用型論文，學校課堂上所學的知識剛好在生活中運用到了，如人民幣、小數等均可以加以記錄。此外，還可以設計游戲類、體驗類、操作類、調查類作業等，不同形式間靈活運用。

課后服務要做好銜接、重拓展

課后服務是教育質量提升的重要內容與途徑，要積極統籌課內、課外，讓課后服務成為課堂的有效銜接與補充。首先，要做好課內外的知識銜接與延伸。既要為學習困難的學生做好答疑與輔導，及時攻克知識點，又要給基礎好的學生提供延伸空間，有意識地做遷移和引導。其次，要做好素質拓展。具體如下：

自主自愿，興趣為先。自愿是指是否參加課后服務完全由學生自己決定；自主體現在可選內容的多樣性和時間的彈性安排上，選擇上哪些課、上多少都由學生的興趣愛好決定。這樣，才能避免課后服務成為變相的補課。

豐富服務內容，加強課程建設。要開齊開足課程，能夠讓學生發現自己的潛能、天分、個性，滿足學生的全面發展。如將千陽剪紙、民間刺繡等非物質文化遺產納入校本課程，成立書法、繪畫、剪紙、舞蹈等學生社團。

小班“精品化”。為了保證素質拓展的有效性和針對性，無論是課業輔導還是社團服務，每班最好不超過20人。這樣，教師能更好地關注每位學生的學習狀態與效果，及時反饋、糾正和延伸，學生有足夠的存在感和參與感，能學到“真功夫”。

挖掘潛力，引入資源。“雙減”后，課后服務也會隨之展開。學校一方面要挖掘自身潛力，發揮校內教師的才藝，定期地派老師參與特長培訓。另一方面要引入社會資源，如引入專家學者、公安干警、各行各業的家長開展專題講座；發掘地方民間機構和藝人等走進校園進行教學，為學校素質拓展提供源頭活水。

教育質量是學校教學工作的魂之所在，當下學校應抓住“雙減”這個契機，利用其釋放的空間，提高教育質量，從根源上減少學生到校外機構開小灶的需求，讓學生踏踏實實“坐著”也能學好、學飽。