三全育人視域下中醫藥院校課程思政教學改革探索*

程賽杰 龍蘇蘭 孫志強

思想政治教育(以下簡稱思政教育)工作是高校落實“立德樹人”根本任務的最重要的抓手。思政教育的成功與否，事關高校的社會主義辦學方向，事關能否培養出為中國特色社會主義奮斗終身的德、智、體、美、勞全面發展的合格接班人和建設者。現如今，我國大學生思政教育的主要途徑是通過傳統的思想政治理論課和課程思政教育來實現。隨著高校思政教育的創新發展，越來越多的高校和教師將思政教育的目光投向了課程思政，即加大課程思政的教育改革創新力度。課程思政作為實現“三全育人”的重要手段，作為一種全新的教育模式，其實施既需要各高校開展頂層設計，更需要全體教師群策群力、合謀共計，科學合理地進行課程思政的教學設計并積極探索其實施路徑，從而提高課程思政的教育成效，切實落實“立德樹人”根本任務。

1 三全育人概述

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人。高校在人才培養期間，堅持黨的全面領導，以“立德樹人”為根本任務，培養具有社會主義核心價值觀，符合時代發展需求的人才[1]。“三全育人”的出發點是培養社會主義事業接班人，培養為黨和國家服務的高質量人才；“三全育人”的要求是全，也就是培養人才期間，需實現學校、家庭、社會與學生“四位一體”的育人機制，將育人工作落實到思政教育及學生日常學習與生活的各個方面。在“立德樹人”根本任務要求下，中醫藥院校課程思政教學改革需從“三全育人”的視域出發，培養適應國家中醫藥事業發展和經濟社會發展的創新型人才。

2 中醫藥院校課程思政教學存在的主要問題

近年來，全國各中醫藥院校都在積極探索課程思政的教學改革路徑，與時俱進的同時也創新了很多教學方法，踐行了“立德樹人”的根本任務，取得了一定的改革成效，但是在教學實踐中，依然存在不少問題，影響課程思政教學的有效實施。目前各中醫藥院校課程思政教學存在幾個主要問題。①思政教育目標缺乏清晰的育人定位。很多教師依然沿用傳統的填鴨式教育模式，在課程思政教育時無法針對學生個性及社會實際需求制定育人目標，未能與時俱進地對教學內容和教學方法進行改革，導致思政教學效果較低。當代大學生思想在不斷變化，教師如果不能全面認識與掌握學生的思想動態及變化趨勢，對“三全育人”教育工作的推進將造成極大影響。②教學設計不合理。思政元素與專業課內容融合不合適，課程思政教學時缺乏趣味性，無法吸引學生的注意力，無法引起學生思想上的共鳴，導致部分學生上課時寧愿玩手機或者睡覺。③課程思政教育的師資隊伍薄弱。課程思政教師是中醫藥院校課程思政教學有效開展的關鍵，但是由于缺乏強有力的課程思政師資團隊，造成課程思政教育效果不高，“三全育人”的推進更是受到極大限制[2]。④思政教育機制和體系不完善。雖然國家對大學生思政教育提出了立德樹人的根本要求，但由于各種原因，部分高校仍然沒有建立完善的思政教育體系，尤其缺乏科學有效的課程思政教育評價體系，導致師生仍然只重視專業課的學習，忽視思政教育的價值引領作用。

3 三全育人視域下中醫藥院校課程思政教學改革路徑

“三全育人”視域下，中醫藥院校課程思政教學需直面問題，與時俱進，為學生創設良好的課程思政學習環境，提高課程思政教學質量。下面結合江西中醫藥大學科技學院近2年來課程思政教學改革所取得的經驗，探索中醫藥院校課程思政教學改革的路徑。

3.1 制定思政育人目標“三全育人”視域下中醫藥院校課程思政教學改革，需明確思政育人目標，為課程思政教學改革工作提供指導，確保課程思政教學改革有效開展。“三全育人”的目標形態是一體化育人體系，一體化育人是指對學生的“德智體美勞”進行全面培養，其中“德”是第一位，并將德育教育貫穿于學生專業課學習、思政課學習、社會實踐、社團活動以及個人成長等各個環節[3]。課程思政教育要圍繞“學生”展開，注重培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，適應當今社會的發展需求，能為社會積極貢獻自己的力量。在一體化育人目標下，“德”成為學生學習與發展的出發點與落腳點，無論是在校內外的學習實踐中，還是在網絡上的學習實踐中，都要明確思政教育的目標及導向，要構建全方位的育人格局，在工作中多個維度、多個細節滲透思政教育。

“三全育人”工作的推進與教師的一言一行有著重要聯系，師德建設至關重要，所以教師不僅要上好課程，還要不斷提升自身修養與道德，以德施教、以德育德，充分發揮教師的榜樣示范作用。教師在課程思政教育時，要將社會主義核心價值觀貫穿于課程教學全過程，從師德出發，以師德來影響學生，真正把“三全”師德養成和“三全育人”融合成一個有機的整體[4]。中醫藥院校課程思政教學改革要以“三全育人”為導向，在正確的育人目標引導下，指引課程思政有序開展，在不同階段達成不同的育人目標。

3.2 構建高效課堂通過深入透視“三全育人”思想內涵和課程思政教學改革目標，教師在開課前深入開展學情調查與分析，掌握學生的實際情況，通過深入挖掘課程的思政元素，探索專業知識與思政元素的融合方法，結合教育學原理，設計具有針對性的課程思政教學方案。在實施課程思政教學時，教師要充分利用現代教育技術，從學生興趣出發，構建高效活力的課堂。針對學生上課睡覺、玩手機等現象，要優化教學方法，創新教學內容，提升課堂趣味性，讓學生主動投入到課堂教學實踐中。

典型案例導入是課程思政教學常用的方法，教師在教學設計時可以將當下熱門的社會話題設計成典型案例，在課堂教學時采用案例導入的方式，引導學生在學習專業課的同時進行積極的思考。比如在教授心肺復蘇技術之前，教師簡要介紹廣東省長安中學高一女生李艾佳同學成功救助7歲溺水男孩的事跡，引導同學們思考李艾佳同學身上體現了哪些優秀的精神品質，并要求同學們寫入課后實驗報告小結中。通過這種方式既能了解學生的思想動態，引發學生思考，也能激發學習興趣，并能通過合理引導，培養學生樹立正確的價值觀，確保“三全育人”的有效實施。

3.3 組建高質量的師資隊伍在“三全育人”視域下，為確保中醫藥院校課程思政教學改革的有效實施，組建高質量的師資隊伍是關鍵。教師是影響教學質量的核心，也是確保學生可持續發展的重要影響因素，要創設符合學生實際情況的思政課堂，學校要從“三全育人”的角度出發組建師資隊伍，并對教師提出如下要求。①思想先行。對于教師來說，需要從思想上認識到課程思政教育的重要性，要主動更新教育理念，要積極、主動地在專業課教學時開展學生的思想教育，重視知識傳授、技能培養和價值引領并駕齊驅，主動當好學生的思想導師。中醫藥院校也要通過組織定期培訓和分享交流會，幫助師生轉變教育觀念，幫助教師創新教育方法，緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務，貫徹國家“三全育人”的教育方針。②做學生的“筑夢人”。教師在積極開展課程思政教學改革的同時，也要當好學生的“筑夢人”，要通過行動對學生進行全方位的培養。做學生的“筑夢人”，除了思想上重視，課堂上實踐，還要在校園文化活動中體現，要將活動經驗內化為能力。近年來，江西中醫藥大學以人文關懷和“大醫精誠”教育為核心，以活動開展為載體，以學生社團為紐帶，讓校園文化的觸角延伸至學院的每個角落。充分利用杰出校友專題講座、具有醫學特色的禮儀文化、大學生藝術節、讀書節、社會實踐、志愿服務、“三下鄉”和紅色文化基因傳承等精品活動，弘揚中華優秀傳統文化，打造校園特色文化品牌，通過這樣的方式，能夠有效地滲透思政教育。③定期考核。“三全育人”視域下中醫藥院校課程思政教學成效如何與教師有著直接聯系，所以需要定期考核教師的教學改革成效，對不符合要求者，或者教學效果反饋較差的教師，要及時進行批評教育甚至進行一定的處罰，對課程思政教學實施效果較好、深受學生歡迎的教師要予以獎勵。通過定期考核，督促教師加大課程思政教學改革的力度。如果考核不合格者，要對教師進行專項培訓，考核合格后才能繼續投入到教學實踐中。

3.4 完善三全育人思政教育體系“三全育人”視域下中醫藥院校課程思政教學改革創新，要有體系支持、制度保障，因此從“三全育人”教育理念出發，構建完善的思政教育體系，需要做好以下幾項工作。①明確思政教育體系目的。思政教育的目的是為達到“立德樹人”的總目標，一切從“德”出發，不僅要傳授學生專業知識和專業技能，更要強化思想教育，注重價值引領，為社會培養德才兼備的有用人才[5]。②創新思政教育機制，建立并不斷完善思政教育體系，是中醫藥院校教育工作質量的重要保障。近2年來，江西中醫藥大學科技學院通過深入實施“黨旗領航、紅色啟航、經典助航、榜樣導航、陽光護航、愛心守航”等“六位一體”育人工程，制定學院《思政課程改革建設方案》，啟動課程思政5510工程工作，頒布實施學院課程思政改革建設方案，設立課程思政專項教學改革資金，堅持“思政課程”和“課程思政”同向同行，構建了思政全員全程全方位育人大格局[6]。在深入解讀教育部相關文獻精神的基礎上，江西中醫藥大學科技學院組織全體教師深入解讀課程思政的教育內涵，整理出3個方面的關鍵內涵：①課程思政的前提基礎是做好言傳身教，讓教育者先受教育；②課程思政的實施效果是將文化自信融入學生思想；③課程思政的實踐方法是實現思想政治教育與價值引領的潛移默化。同時，江西中醫藥大學科技學院通過完善教學設計、創新教學方法、完善教學評價機制、改革教學模式、打造“金課”5個舉措，構建了完善的課程思政教育體系。

4 三全育人思政教學改革的核心要求

4.1 多元聚力中醫藥院校課程思政教學改革在“三全育人”要求下，需實現多元聚力，也就是要通過思政課教師、專業課教師、輔導員、兼職班主任、行政管理人員等全員共同聚力，強化思政教育。同時圍繞“立德樹人”根本任務，強化各級領導干部、校友等各個群體在全員育人中的作用與價值。

4.2 多維貫通要將課程思政教育作為中醫藥院校教育改革的重點，堅持習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，在專業課程中滲透育人理念及思政元素。針對不同的學生群體制定不同的育人方案，可以以年級劃分，為學生提供實踐鍛煉的機會。最后要利用好各個重要時間節點或者時間段，比如節假日或者紀念日等，以這些時間為契機，合理融入思政教育，確保對學生的全方位教育[7]。

4.3 多向驅動在系統思維的堅持下，構建起“三全育人”長效育人機制，強化制度體系保障，確保思政教育的有效實施；同時也要實現精準思政，開展針對性、精準的思政教育，利用好網絡思政、自媒體思政及課程思政等多個維度，從學生出發，多向驅動，共同實現“三全育人”；最后需要形成網格化、立體化的“三全育人”格局，為學生的可持續發展提供支持與保障。

4.4 多層創新中醫藥院校課程思政教學改革期間為提升“育人”質量，需實施多層創新，構建起可行的“育人”方案。①需要對思政教育的重點、難點問題進行分析，攻克重難點，融入時代特色及需求；②要突出特色，比如中醫藥院校課程思政教學可以融入中醫歷史和中醫文化等內容，構建獨具特色的思政教育品牌[8]；③注重典型引領，在校內樹立典型代表。課程思政教學改革取得豐碩成果的教師，品學兼優的學生，優秀的校友都可以成為典型代表進行宣傳。

5 結語

“三全育人”視域下中醫藥院校課程思政教學改革是時代發展的必然要求，也是人才培養的關鍵所在。中醫藥院校需要深入領會“三全育人”的思想內涵，緊緊圍繞“立德樹人”根本任務，制定切實可行的課程思政教學改革方案，不斷深入推進課程思政教學改革，實現專業教育與思政教育協同育人目標。