“雙一流”背景下電子信息類專業“135”產教協同育人機制構建與實踐

黃利軍， 米賢武， 賀達江， 丁黎明， 宋慶恒，黃麗衡， 張 娟， 周玲芳， 宋余君

（懷化學院，湖南懷化418000）

1 前言

2017年12 月國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）文件中，首次明確了深化校企協同育人產教融合政策內涵及制度框架，將產教融合延伸到高等教育領域，成為國家產業結構調整、轉型升級、戰略發展的有機組成部分.通過校企合作方式提升專業人才培養質量，在國外已有近百年歷史，方展畫編著的《高等教育學》指出[1]，早在1906年，美國辛辛那提大學對部分專業實施“四分之一時間在相關企業實習的”人才培養模式，即“合作教育計劃”，目的是高校組織學生到企業進行生產實習，企業選派員工到高校接受培訓或繼續教育等；20世紀80年代，英國政府發布了《20世紀90年代英國高等教育的發展》綠皮書（1985）和《高等教育——迎接新的挑戰》白皮書（1987）兩個文件，從政策上支持校企合作，之后，高校與企業不斷加強工程人才合作培養，形成了多種模式，如典型的“三明治”（sandwich courses）人才培養模式，即“工讀交替制”合作教育模式[2]；德國以“雙元制”的校企聯合培養模式著稱，其中，雙元指的是學校和企業[3]；2002年，南澳大利亞大學Julie E.Mills和科廷大學David F.Treagust提出在澳大利亞普遍地推行以工程項目和工程問題為導向的校企合作培養工程人才模式[4].

在我國，推進校企合作、產教融合經歷了一個不斷發展和完善的過程.從2005年“校企合作”概念的提出，到2013年“產教融合”寫入十八屆三中全會黨的報告，再到黨的十九大相關政策方針的制定，“產教融合、校企合作”成為近年來促進高等教育和職業教育發展，加強創新型人才和技術技能人才培養的重要決策.2005年，張秉釗在高等教育期刊上發表的“校企合作‘訂單式’人才培養模式的實踐探索”論文，探討了影響“訂單式”人才培養模式的幾個關鍵性問題[5]；2009年，全國工程教育專業認證專家委員會制定了《工程教育專業認證標準（試行）》和《全國工程教育專業認證工作手冊》[6]；2010年，清華大學工程教育研究中心副主任林建在高等工程教育研究期刊上發表論文，指出卓越工程師教育培養計劃通用標準研究和制定是培養卓越工程師的重要基礎性工作[7]；2012年，林建教授指出校企全程合作是“卓越計劃”成功的關鍵，只有企業的全過程參與，才能培養出滿足培養標準要求的卓越工程師[8]；2015年10月，教育部、國家發展改革委、財政部發文《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）文件中指出，面對經濟結構調整，產業升級加快，高等教育結構性矛盾突出，畢業生就業難和就業質量低問題仍未緩解，人才培養結構和質量不適應經濟結構調整和產業升級要求，需要引導高校轉型.2015年，貴州工程應用技術學院崔民日等論述了地方本科高校、企業和政府作為協同創新中的重要主體，應加大產教融合模式，圍繞共同目標，配合協作，資源互補，以實現協同創新、利益共贏[9]；2016年，合肥工業大學羅樂指出通過校企合作創建校內大學生創新基地模式，培養學生的工程實踐能力與科技創新能力，促進卓越工程師的教育培養[10]；2018年，天津大學蔣建蘭等指出工程實踐是卓越工程型人才培養的重要環節，校企合作工程實踐教育基地建設是實施工程實踐教育的穩定保障[11]；2019年，懷化學院黃利軍團隊發表“校企合作‘雙主體’模式助推地方本科院校創新應用型人才培養”論文，指出校企合作“雙主體”模式可以加強高校和企業的相互溝通，共同作為人才培養的主體，共同制定人才培養方案，實現企業需求“定制”培養，解決人才培養脫節問題[12].2020年7月30日，教育部、工業和信息化部辦公廳聯合發布《現代產業學院建設指南（試行）》文件，指出培養適應和引領現代產業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才，是高等教育支撐經濟發展的必然要求，是推動地方院校特色發展的重要舉措.

目前懷化學院為推進人才培養模式改革，已進一步明確辦學定位，規劃改革的總體方向[13]，提出要培養符合產業結構調整、經濟社會發展、適應武陵山經濟協作區經濟發展需求的應用型人才.緊跟學校定位與規劃，電氣與信息工程學院電子信息類“雙一流”專業在人才培養體系、專業教育與創新創業教育有機融合體系、校企合作與服務地方體系、師資隊伍建設等方面已進行較深入改革，但尚有部分未解決的困難與問題[14-16].構建校企“一中心三共同五平臺”產教深度融合協同育人模式，提升產教供需對接，培養社會所需應用型人才是電氣與信息工程學院實施質量工程、提高本科教學質量的重要任務.

2 電子信息類“雙一流”專業孕育及實施“135”產教協同育人機制

懷化學院地處湖南西部懷化市，懷化市是少數民族聚居區，經濟文化發展相對落后，是武陵山片區脫貧攻堅的主戰場之一.相對于“北上廣”、省會等發達城市，區域內的電子信息類企業少，極大地限制了電子信息類專業發展.懷化學院是由?？茖W校發展為綜合性地方本科院校，開辦電子信息類專業時間較短，高水平雙師型專業教師缺乏，學科基礎相對薄弱，在培養社會所需高水平創新型人才方面經驗尚顯不足.若按照傳統的人才培養模式，學生畢業前進企業實習機會較少，畢業時與現代企業所需要的技能、知識存在脫節，學生就業困難，就業水平不高.

為消除企業和地方本科院校存在的產業和學科體系間隔閡，夯實地方本科院校電子信息類一流專業應用型人才培養質量[17]，電氣與信息工程學院堅持以學生為中心，以培養應用型人才為核心，以提升學生能力和綜合素質為根本任務，以創新校企合作機制為保障，積極探索和構建校企協同育人機制，構建了“一中心三共同五平臺”的校企協同育人機制，如圖1所示.學校、合作企業、社會（就業單位）三方積極探索以學生為中心，促進學生成才的運行機制，校企合作雙方共同制定和實施人才培養方案、共同設計和開發教學資源、共同管理和監督人才培養質量，構建了“通識教育平臺、專業基礎教育平臺、專業發展教育平臺、創新創業教育平臺、企業頂崗實訓平臺”等課程教育體系，在人才產出方面實現專業共建、課程共建、實驗室共建、資源共享等協同育人機制，提高了人才培養質量.

圖1 一中心三共同五平臺的校企協同育人機制

2.1 以學生成才為中心的“一中心”運行機制

中國人民大學周光禮和中南財經政法大學黃容霞合作在《高等工程教育研究》發表論文“教學改革如何制度化—‘以學生為中心’的教育改革與創新人才培養特區在中國的興起”指出，要打破傳統的專業教育人才培養模式和剛性的教學管理制度，切實做到從“以專業為中心”向“以學生為中心”的教育轉變.在這種轉變中，許多大學紛紛改革學校內部組織結構，推廣和改進人才培養經驗，如浙江大學的工科混合班、北京大學的元培計劃實驗班、北京郵電大學的葉培大實驗班、華中科技大學的啟明學院、山東大學的泰山學堂等[18].懷化學院電子信息類專業在修訂人才培養方案時，確定了以學生為中心，學校、合作企業和社會就業單位循環反饋的培養運行機制.

2.2 以產教融合為目標的“三共同”合作模式

“三共同”合作模式是校企雙方共同制定和實施培養方案、共同設計和開發教學資源、共同管理和監督人才培養質量的合作模式.這一模式是地方高校為解決學校所在地域劣勢，師資等辦學條件相對緊張的困境，謀求學校發展，提升辦學實力和教育質量的重要舉措；“三共同”合作模式采取與專業對口企業合作的聯合辦學模式，為當地經濟發展和企業需求培養人才，著重考慮人才知識的對口型和人才實用性.產教融合要求當地經濟產業及企業需求發展與教育相融合，要求對口企業主動地融入高校教育，彌補學校辦學資源不足，改變之前學校單方面主動為企業和學校雙主體聯動.

2.2.1 共同制定和實施人才培養方案，對接電子信息類產業的人才需求

人才培養目標按照知識、能力和素質結構一體化的要求，以電子信息類應用創新與創業的融合為基點，適應電子信息類行業高水平產學研示范創新平臺新要求，重構人才培養體系.結合國內外電子信息技術行業的發展趨勢和特點，探索并改革人才培養方案，構建與經濟社會發展需要相適應的特色專業課程體系；加強與電子信息類相關企業合作，加大力度研究信息技術領域相關產業發展趨勢和人才需求，制定出與社會發展需要相適應的特色專業培養方案和課程體系.根據培養適合企業需求的應用型人才需求，電氣與信息工程學院制定了2018版、2020版的人才培養方案，設置職業發展能力課程模塊，模塊中設計滿足企業需求的3—4個方向，例如通信工程人才培養方案的職業發展能力課程模塊包括通信網絡設計、移動通信技術應用、人工智能應用、創新創業實踐能力開發4個模塊，每個模塊包括3—4門課程，這些課程緊跟行業發展需求，學生可以根據個人需求選擇某一個課程模塊.

2.2.2 共同設計和開發教學資源，建立電子信息類產業需求資源庫

借鑒歐美等國外課程改革成果，充分利用互聯網平臺，校企雙方協同建立“微課程”“云課堂”等在線平臺教學資源，將各專業電子課件、教學視頻錄像、考研試題以及國外公開課（中英文）視頻資源等共享到在線開放平臺，方便學生下載觀看，提高教學質量與效果.通過幾年的合作，目前已建立省級一流課程《數字電子技術》和《模擬電子技術》，在線課程包括《通信電子線路》《LTE原理及關鍵技術》和《高級語言程序設計》，合作編寫的講義或教材包括《TD-LTE原理和關鍵技術》《Linux系統編程》.

2.2.3 共同管理和監督人才培養過程，提升電子信息類產業人才質量

根據專業人才培養需求，制訂和完善校企協同育人各項規章制度，建構了一套完整規范、科學合理的制度體系，涵蓋校內和校外基地各項管理規章制度，制定相關課程實訓要求和專業畢業實習相關規定.優先推薦學生到合作企業實習基地進行頂崗實習，使學生在真實的工作環境下了解企業運行，了解企業管理制度，明確職業生涯目標.懷化學院先后與相關企業簽訂了校企協同育人頂崗實習協議，建立了系列頂崗實習基地，包括與大唐移動通訊設備有限公司共建的湖南省通信與信息工程專業校企合作人才培養基地、與金升陽（懷化）科技有限公司共建的湖南省電子信息類專業創新創業教育基地、長沙北斗產業安全技術研究院實習基地、AI智慧工場實習基地等實習基地，這些基地的建立能夠滿足移動通信網絡規劃設計及維護、嵌入式系統開發、軟件設計、硬件設計、通信設備調試及維護等實習需求.同時，學校和企業共同制定了《校企合作共建實驗（實訓）室管理辦法》《校企合作學生頂崗實習安全管理制度》等相關管理制定文件.通過企業頂崗實習，為畢業學生選擇移動通信三大運營商、長三角和珠三角等地企業就業提供了方便.

2.3 以校企共建平臺為依托的“五平臺”課程教育方式

“五平臺”課程結構是基于校企合作構建“通識教育平臺、專業基礎教育平臺、專業發展教育平臺、創新創業教育平臺、企業頂崗實訓平臺”的課程體系.校企合作采用“3+1”運行模式，學生前三年主要在學校完成專業通識教育、專業基礎教育和部分專業發展教育課程，最后一年到企業頂崗實習.在“五平臺”課程結構中，創新創業教育貫穿人才培養全過程，專業教育與創新創業教育有機融合.具體實施過程是從低年級起全覆蓋開設創新創業基礎必修課程，根據不同年級繼續強化大學生創新創業訓練計劃項目，以導師為負責人組織創新創業興趣濃及有實踐經驗的學生參加校企對口企業培訓，設立專業對口和個性化培養實踐環節，促進專業能力課程與創新創業教育有機融合，組建“學生—教師團隊—課程—崗位”人才培養小組，實現專業教育、創新創業教育和企業崗位需求的有機融合.

3 電子信息類“雙一流”專業“135”產教協同育人機制實施效果及反饋

為了能夠更好地了解電子信息類“135”產教協同育人機制人才培養實施效果，特開展了相關調查，對畢業生培養質量是否滿足企業用人需求進行跟蹤調查.調研對象主要是與懷化學院電子信息類專業合作的企業、有意向合作的企業、畢業生進入的其他企業及畢業學生.調研方式是通過邀請企業負責人或聯絡人到學校，或向企業發送調查問卷，了解企業需求及用人滿意度情況，以制定企業需求人才的培養體系，向已畢業學生發送調查問卷，了解學生對學校培養的認可度情況.表一是企業及畢業生調研整體情況統計表.本次調研共發出調查問卷150份，其中對畢業學生的調查問卷共100份，對企業的調查問卷共50份，回收學生調查問卷共91份，回收企業調查問卷共45份.調查結果顯示，通信工程專業學生對人才培養的整體滿意度為95.6%，電子信息科學與技術專業學生對人才培養的整體滿意度為97.8%.與學校對口合作企業和有意向合作企業對人才培養整體滿意度為100%，畢業生進入的其他企業對人才培養整體滿意度為80%.結果表明企業和畢業生對電子信息類專業“135”產教協同育人機制人才培養是很滿意的.

表1 企業及畢業生調研整體情況統計表（共150份）

表2是本次調查對學生和企業的調查問卷的主要觀測點，學生調查問卷的觀測點主要包括10個方面，分別為：畢業生對母校的滿意度、就業現狀滿意度、就業指導服務的總體滿意度、職業期待吻合度、教學的滿意度、核心課程對目前工作的重要度、實驗和實踐環節滿意度、畢業前企業實習的滿意度、學習環境的滿意度、社團活動滿意度.企業調查問卷主要包括5個方面，對畢業生的整體滿意度、政治和職業道德素質滿意度、工作態度滿意度、專業知識能力滿意度、技術業務素質及交流能力滿意度.調查結果顯示，91份學生調查問卷中，在10個方面的滿意和基本滿意總和為889次，不滿意總和為21次，滿意的比例為97.7%，反映了學生對人才培養的總體滿意度很高.45份企業調查報告中，在5個方面的滿意和基本滿意總和為216次，不滿意總和為9次，滿意的比例為96%，反映了企業很滿意人才培養質量，其不滿意的比例主要來源于不是校企合作單位或有意向合作單位，表明校企協同育人機制更能培養企業需求人才.

表2 本次調查對學生和企業的調查問卷的主要觀測點

綜上所述，基于“135”產教協同育人機制夯實地方本科院校電子信息類一流專業應用型人才培養的探索，能夠加強高校與企業的溝通，充分利用合作企業提供的社會力量和資源條件，修訂電子信息類專業校企合作創新應用型人才培養模式，加強專業教育與創新創業教育有機融合體系，圍繞企業需求“定制”培養創新型人才，主動適應地方經濟與對口合作企業需求.