小學語文教師課堂教學評價語的運用研究

宋雅茹

（河南師范大學教育學部 河南新鄉 453000）

在當今，語文課堂評價常常被忽視，很多一線教師以及學者都沒有認識到其重要性。首先，教師合理的評價是課堂教學的潤滑劑，有助于課堂教學的順利進行，因此，教師必須要重視課堂教學評價語的運用。其次，課堂評價是教學的重要組成部分，學生可以通過教師的評價發現自己的不足，在教師的指導下改正錯誤，促進學習能力的提升。[1]最后，教師合理的評價有助于激發學生學習的積極性，調動學生學習的熱情。因此，對教師課堂教學評價語的調查研究有著非常重要的意義！

小學語文教師課堂教學評價語的運用所存在的問題

小學語文教師課堂教學評價語評價的內容存在問題

教師課堂教學評價語評價的內容比較單一?！墩Z文課程標準》提到;“應注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識技能方面進行評價?！雹俅蟛糠纸處熢谠u價內容方面存在失衡，往往只重視認知能力方面的發展，忽視過程與方法，情感態度與價值觀方面。[2]這都是教師追逐升學率的鮮明表現。教師往往只關注學生是否按部就班的在自己的領導下進行學習，教學活動是否如期進行。

教師課堂教學評價語缺乏教育性。由于生活、工作繁重等各方面的壓力，語文教師的心態難免不穩定，容易出現焦慮，煩躁等不良情緒，這也潛移默化的影響著對學生的教育。如果教師使用粗劣的，缺乏教育性的言語，那么連帶著學生也會受到影響。常言道：“良言一句三冬暖，惡語一句六月寒”。[3]在教學中，當問題出現時，教師應該控制好自己的脾氣，對學生多一些耐心，多一份包容。此外，教師的評價語言經常發揮消極作用或者零作用，面對學生突如其來的提問，大部分教師害怕擾亂正常的課堂教學順序，經常敷衍了事，如“這個問題下課我在和你說”，但是下課了，通常也是不了了之。

小學語文教師課堂教學評價語使用方式存在的問題

教師課堂教學評價語的使用簡單隨意。大部分教師給予學生的評價通常是“好，對”“錯了，不對”“讀的很好”等簡單隨意的語言。而詳細具體的評價語卻很少。教師對于不同學生的回答，運用的課堂評價語基本沒有區別。并沒有指出“錯誤”“錯誤”在哪里？“好”“好”在哪里。評價僅僅作為課堂教學的銜接語的出現。這樣的評價并未發揮積極的作用，并不能提高課堂教學質量。同時由于教師給予的評價簡單隨意，流于形式，它們可能只是起到一個判斷對錯的功能,并未給學生留下充足的時間思考問題，也沒有給予足夠的耐心啟發學生進行創新，取而代之的是教師一味的追求教學進度。

教師課堂教學評價語的使用否定評價語過多。《語文課程標準》中顯示：“對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導?！雹谌欢狙芯苛私獾浇處煂W生的否定評價語過多，與此相反表揚評價語占比非常小，這是一個非常強烈的對比。小學生年級小，往往更加需要成年人的呵護，正面評價能夠讓學生相信自己的力量，對學習充滿信心。如果教師吝嗇自己的表揚，學生會產生強烈的挫敗感、自卑、敏感、沉默。此外，大多數學生也希望教師評價語多些鼓勵，多謝表揚，如“你真棒”“我希望老師夸我思維敏捷”“繼續加油，老師相信你”等。

小學語文課堂教學評價語運用存在不足的原因

小學語文教師課堂教學評價理念偏頗

課堂教學評價有著十分重要的地位，在課堂教學過程中起著潤滑劑的作用，但是不少教師在對學生實施評價時，理念上有失偏頗。

教師自身的權威觀念。教學是一種教師教和學生學的雙方互動過程。可是，古往今來，教師都是課堂教學的權威人物，領導教育教學的進行。這種權威觀念使教師不相信學生的評判能力，他們認為只有擁有淵博的學識，豐富的經驗的學者們才能夠給出正確的評價。同時，對于學生給予教師的意見和評價，教師并不會虛心接受，有時還會氣急敗壞，他們認為這種評價都是不重要的教學信息。

小學語文教師缺乏對學生的充分認識。教師只有對自己的學生充分了解，深入分析，才能夠對癥下藥，給予學生滿意的課堂教學評價。大部分教師都知道要對學生進行評價，但是有時候評價是不合理的，無效的。教師常常把問題歸結于學生，認為學生淘氣不聽話，然而實際上是因為教師根本不懂得學生的需要。[4]比如，學生需要的是一個梨子，教師卻給學生一筐橘子，還反問：給你這么多，你還有啥不知足的？而且，小學生思想比較單純，各方面發展尚不完善，因此對于教師課堂評價語要求越來越高。

小學語文教師情緒管理能力差。小學語文教師的工作環境是復雜的，教學內容也是復雜多變的。因此，在教學過程中經常會出現各種各樣的偶發事件，這就需要足夠的教學機智。小學語文教師工作繁重，壓力大，時間長，因此，在這種環境下，教師難免會管理不好自己的情緒。而且，小學語文教師經常因為工作占用自己的私人時間，忽略了自己的子女教育，造成家庭矛盾，教師也身心疲憊。此外，小學教師工資收入低，社會地位地下，難以得到他人的理解，這些都會讓教師產生很大的心理壓力。這些情緒在上課過程中難免會潛移默化的影響教師的心情，進而影響教學的效果。在這種情緒下，教師呈現負面情緒，也多會使用否定性的評價語言，無形之中對學生造成傷害。

改進小學語文課堂教學評價語的策略

對不同階段的學生采用不同評價語言

由于學生的知識經驗，成熟程度不同，所以不同的學生擁有不同的特點。這就要求教師在課堂教學過程中必須合理的使用課堂教學評價語，有針對性的采取不同的評價語，以適應學生所需。

對低段小學生應該采取的評價語。小學生年紀小，好動，非常容易受外界的干擾，并且注意力不持久，對一切事物都感覺到新奇，他們以機械記憶和形象記憶為主。此外，小學生特別在意別人對自己的評價，常常因為父母或者老師的表揚而高興，批評而難過，因此，合理的評價對小學生有著深刻的影響。教師采取的評價語言應該活潑生動，簡潔清楚。

對高段小學生應該采取的評價語。高段小學生的自尊心增強，缺乏自信心，敏感脆弱。教師的課堂評價語一定要科學合理，避免過激語言，讓每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。隨著年紀的增長，學生逐漸形成自己的認知，他們不再對教師的評價深信不疑，如果教師還是沿用低年級階段的評價語，學生也不會接受，甚至會感到反感。所以，教師的課堂教學評價語應該清楚明白的指出學生的對與錯，幫助學生發揚可取之處，改正錯誤。如果只是一味地贊揚，只會讓學生感覺到虛偽。教師的評價語應該具有針對性，既給學生表揚，也指出學生回答的缺憾，讓學生有更明確的方向改進。

采用不同形式的評價語言

針對不同的情況采用不同的課堂教學評價語，就如同一把鑰匙打開學生知識的大門。教學評價語有其自身的特點和功能，在不同的情況下發揮不同的功效。

評判問題時，采用診斷性評價。在課堂教學過程中，教師有責任對學生進行指導，明確學生的對與錯，正所謂“忠言逆耳利于行”。所以，教師要公正客觀的對學生的表現進行評價，結合教學目標，教學方法等有針對性的診斷出學生的問題所在，為學生清晰的指明糾正的方向。此外，由于小學生的知識經驗有限，思考問題時難免不盡周全。當學生的回答不完善時，教師不要急于否定，給學生一點點空間和啟迪，一絲絲點撥，幫助學生撥開云霧見天明。

回答錯誤時，采用賞識性評價。學生在回答問題時，回答錯誤或者不全面是司空見慣的。對于這種情況，教師不能急于求成，責怪學生，這樣不僅會讓學生害怕回答問題，甚至會排斥教師乃至課堂。所以，教師應該善于用發展的眼光看待每一位學生，每位學生都有自己的優缺點，教師應該善于發現學生的閃光點，多給予學生賞識性的評價，幫助學生鼓起勇氣，樹立起學習的自信心。[5]

鍛煉課堂評價語言的藝術性

一名優秀合格的教師必須具備優秀的語言功底，鍛煉自己的語言藝術，充滿藝術性的語言讓人心曠神怡，充滿藝術性的語言是課堂教學的潤滑劑。因此，教師要不斷的錘煉自己的語言，每位教師都有自己的藝術風格，教師應該多學習多磨練，修煉屬于自己的語言藝術風格。[6]

充滿詩情畫意的評價語言。在課堂教學過程中，教師充滿詩情畫意的語言，給教學內容賦予生命，營造出浪漫的教學氛圍，讓學生在這種教學氛圍中始終保持積極興奮的狀態，自覺的學習思考，而不是機械被動的學習，學生的學習是快樂的。充滿詩情畫意的課堂評價語言，把每一份想象留給學生，讓學生們通過自己豐富的想象感受到語文的魅力，充滿詩情畫意的語言還能夠激發學生自主學習的積極性，為學生營造了融洽的學習氛圍。

采用幽默風趣的評價語言。幽默風趣的評價語言能夠輕松的化解課堂教學的尷尬，給課堂增加妙趣，給學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。如果教師能夠巧妙的運用評價語言，使平淡寡味的教學內容變得生動形象，必然會激發學生學習的積極性，達到良好的教學效果，使學生興致勃勃的投入到學習當中去。[7]

課堂教學評價語的使用是課堂教學的潤滑劑，對課堂教學起到促進作用。雖然課堂教學評價語的運用仍然存在著很多的問題，要想趨于完善，仍然需要漫長而又久遠的路程，需要后人不斷貢獻力量，但我相信總有一天，在無數學者的努力下，課堂教學評價語的使用會越來越完善，教師和學生也能在課堂教學過程中培養民主和諧的師生關系，二者共同發展進步。