“互聯網+教育”視域下高職院校教育信息化發展探索

呂 科 朱春輝

（重慶城市管理職業學院 重慶市 401331）

教育信息化的時代背景

2020年5月22日，國務院總理李克強在發布的2020年國務院政府工作報告中提出，全面推進“互聯網+”，打造數字經濟新優勢。“互聯網+”是指在創新2.0（信息時代、知識社會的創新形態）推動下由互聯網發展的新業態，也是在知識社會創新2.0推動下由互聯網形態演進、催生的經濟社會發展新形態。

“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，其實不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，形成新的發展生態。

顧名思義“互聯網+教育”就是互聯網與教育行業進行深度融合，以期在教育領域有創新的發展生態，從而促進教育行業的變革和升級。

考察目前的狀況，筆者發現“互聯網+教育”在教育行業的各個層面都有不同程度的應用；其中，最集中最有效的應用當屬教育信息化。在“互聯網+教育”的大背景下，高職院校的教育信息化取得了一定發展，先來梳理一下高職院校教育信息化發展的現狀和存在的問題。

高職院校教育信息化的發展現狀和存在的問題

高職院校的教育信息化在長期的發展過程中，取得了一定的成績，但也存在一系列問題。綜合來看，這些現狀和問題可以歸納為以下幾點：

基礎設施有覆蓋，傳輸速率普遍不高。通訊基礎設施建設經過了幾輪發展，目前處于5G應用推廣的實施階段。根據調查，在之前的發展中，絕大多數高職院校都進行了“數字校園”為基礎的通訊基礎設施建設，做到了基本的互聯互通，還有近40%的高職院校實現了無線校園網全覆蓋，這為“互聯網+教育”提供了基礎的硬件環境。

但是，如果進一步去體驗大多數高職院校的通訊設施，我們能夠發現，這部分設施的建設和使用大多是在3G和4G通訊時代完成的，隨著使用終端的變化和移動互聯網終端的增加，特別是高職院校招生人數的大幅度增加，目前的通訊基礎設施的傳輸速率遠遠不能適應教育信息化的實際應用。

教學應用有信息化基礎，普及率和有效性不明顯。高職院校的定位決定了高職院校的教學具有職業性、實用性、開放性、實踐性、差異性、靈活性等一系列特點。目前的教育信息化主要集中在互聯網工具的應用，比如PPT代替了傳統的板書，音視頻素材代替了傳統的課外參考書，一些行業的實際應用軟件的現場操作代替了傳統的講解。

以上對于互聯網和信息化工具的應用固然解決了傳統課堂的很多痛點，但是，這些應用并沒有在大多數的課堂和實踐中廣泛應用，而且應用多為模擬應用，它和社會各行各業的快速發展并不匹配，學習的知識和技能有嚴重的滯后性，不能有效解決學生“學有所用”的問題。

整體推進有組織、有規劃，具體落地缺乏先進性。教育信息化在多數高職院校都有相應規劃，很多學校還成立了信息化建設領導小組，甚至由學校的主要管理者擔任信息化建設小組的組長。這種規劃和設置在客觀上為高職院校的教育信息化提供了基礎保障。

同時我們也應該看到，高職院校的教育信息化涉及多個方面、多個層次，再加上信息化技術日新月異，變化很快。原有的組織和規劃多由行政領導擔任主要決策者，決策前置過程很長，很多規劃到具體實施的時候，已經顯著落后于時代發展，如果又有經費方面的限制，這就會讓很多高職院校的教育信息化缺乏先進性和前瞻性。

注重教學資源信息化，忽略教學模式信息化。落實到教育信息化的各個方面，數字化的教學資源是教育信息化的基本條件。在這個方面，很多高職院校都進行了有效的探索，大量的精品課件，優質的圖書資源和多媒體教學資源為教師的教學提供了基礎保障。

相對于被動的資源收集和整理，大多數高職院校還沒能以海量資源為基礎，做出有顯著信息化特征的教學模式。對于高職院校來說，教學模式信息化是整個教育信息化的核心環節。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，那么信息化教學模式可以實現選擇適合每個學生的教育。互動性、協作性、個性化、可評價、創造性等關鍵指標還沒能真正參與到教學模式信息化建構中間來。

教師學生更多是被動應用，很難進行主動創造。到目前為止，高職院校的教育信息化大部分還是采用“拿來主義”的方式，第三方的科技公司把成型的教學或者時間軟件賣給學校，或者第三方公司根據學校的要求進行一些個性化定制。購買和定制完成后，老師和學生在這種況下之下進行被動應用，出現系統性問題，第三方公司進行及時跟進解決。

在上述這種購買、定制和應用，教師和學生既不是決策主體，也不是創造主體。他們的使用需求和使用感受也很難在最大程度上被解決和被尊重。應該說，這是整個教育信息化流程中一個很重要的痛點。

“互聯網+教育”視域下的高職院校教育信息化發展思路探析

根據前一部分的分析，結合國內外發展的經驗，在高職院校教育和教學特點的基礎上，我們認為高職院校的教育信息化應該從以下幾個方面入手。

強大的組織保證和科學的規劃實施。教育信息化是一項長期的系統工程，在實施層面需要強有力的組織保證。組織保證層面，筆者建議參與決策的人員應該有行政領導，他們可以有效規劃資金的來源和集約化應用，具體實施決策還應該有該領域的專業人員，保證系統具有技術上的先進性，以及后期升級可用的提前量；除此之外，再具體落地實施階段，一線教師和學生應該參與到具體的軟硬件方案中來，保證可用性、易用性和實際的使用效果。

總體上，在教育信息化的系統建構上要符合時代性、先進性、實用性等一系列特點，軟件硬件相互匹配，給教育信息化創造有利的基礎環境。

與社會需要強互動，提高教育信息化建設的多方參與。高職院校的教育特點決定了，我們的信息化建設要與社會需要具有極強的匹配度。不同專業、不同時期有不同的需要，我們的教育信息化不應該只關注與原來系統的比較和升級，我們還應該通過校企合作，引進來、走出去，讓學有所用、按需學習成為教育信息化建設的常態。

實際上，我們需要一個強互動、真協作的教育信息化系統，這個系統應該保持底層的開放性，能夠做到自我更新、與時俱進。

提高教師進行信息化建設的能力，讓學生適應信息化教學常態化的場景。理論上，“互聯網+教育”視域下的教育信息化應該是學生為教育活動中的主體，教師可以創設情境、協作學生發揮主動性和積極性；教學目的由“掌握知識、傳授技能”轉換為“學會學習、學會生存＂；師生關系由“主導、從屬”變為“交互、協作＂。

戴維·喬納森是國際教學系統設計領域的著名學者，他從建構主義的角度提出了用技術支持的探究性學習、視覺化學習、反思性學習和協作性學習。祝智庭教授認為要通過構建技術融合的生態化學習環境，本著“精準、個性、優化、協同、思維、創造”的原則，讓教師能夠施展高成效的教學方法。

可以看出，教師進行信息化能力建設，不僅僅是技術能力，他還應該能夠施展自己的教學個性，在分析學科和學生的基礎上，做出直觀、開放、交互、協作而且可評價的教學設計。

雖然說教育信息化的最終受益者是學生，但學生要從一個被動接受者變為一個主動學習者，也存在一個角色轉變的過程；這也是我們教育信息化建設中必須要注意的問題。

特別是高職院校的教育，我們要把教學活動看成是一個由教師、學生、教學內容、信息化中臺和互聯網終端結合起來的整體系統。整個教學過程應該是“無縫銜接，實時在線”的。

教育信息化的根本在“人”而不在“網”。“互聯網+教育”的本質，實際上是用互聯網的一系列技術，和這些技術所帶來的的“互聯網思維”，對傳統的教育方式和教學模式進行改造和革新。當今，普遍認為，所謂“互聯網思維”具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數據應用這六大特征。這六大特征是不是都要加到教育上來，筆者認為，最終還是要具體問題具體分析。即使硬件條件一時不具備，互聯網思維仍然對我們的教育改革起到推動或者倒逼的作用。

高職院校的的教育信息化，在客觀上受制于各種條件，但是決定成敗的并不是客觀條件，當“互聯網+”遇到教育時，決定成敗的關鍵不是“網”，而是“人”裴娣娜教授認為。當我們的教師和學生具有了新時代的互聯網思維時，現代化的教育信息化在目前條件下的實施并不是一個遙遠的目標。

從根本上講，“互聯網+”是一個不可逆轉的時代潮流，教育是社會發展人類進步永遠的發動機。“互聯網+教育”是教育在新時代的重大機遇和重要命題。高職院校的教育信息化是整個社會向信息化轉變的一個組成部分，它既要考慮高職院校的人才培養具體特點，又要順應時代發展的潮流和趨勢。在推進過程中，要切實以人才培養為出發點，遵循教育規律，積極擁抱以互聯網為代表的新技術，主動創新教育教學模式。

社會在發展，技術在進步，“互聯網+教育”的外延不斷在拓展。從發展意義上看，教育信息化正是“互聯網+教育”的集中體現。2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》。該行動計劃明確指出：沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現代化2035”的重點內容和重要標志。