英語專業二外日語課程混合教學模式探索

肖 蓉

（銅仁學院國際學院 貴州銅仁 554300）

英語專業二外日語課程實施混合教學模式的必要性

《英語專業學生指南》規定，要求英語專業學生具備良好的“三觀”，養成良好的道德素質和民族情感，擁有廣闊的國際視野和跨文化交際等技能，并具備一定的第二外語應用能力。基于此，高校英語專業的教學需要在傳統的教學模式上進行創新，利用線上教學與線下教學的雙重結合，幫助學生有效掌握第二外語語言技能和相應的文化背景知識，提高學生對于第二語言的理解與掌握能力，促進學生全面發展。將日語作為第二外語進行學習，英語專業的學生能夠培養自身語感，并能在教師幫助下直觀、清晰地認識中、日、歐美文化的異同，為培養民族感情、發展自身能力和提高跨文化交際技能奠定基礎[1]。

英語專業二外日語教學的現狀

學生學習目標不明確。英語專業的學生在面臨第二外語選擇之前通常會做一些功課，比如向高年級學生詢問課程難易程度，選擇考試內容相對簡單一些的語種，這時他人給出的答案幾乎就決定了他們的第二語言選擇意向，而日語也就成為了“最受歡迎”的第二外語學科[2]。除了這一部分原因，有些學生由于他們對于日語和日本文化的興趣和好奇心的驅使選填了日語這門學科，在學習之初缺少對日語這門語言的難度進行一個全面的評估，學習過程中也并不能很好地分配在日語學習上的時間和精力。英語專業的學生對于日語學習并沒有相應的考證壓力，而且考試也相對簡單，這就導致學生們在學習日語的過程中大多都具有消極情緒，對于日語作業也都是消極應對。

學生的學習方法欠缺。對于大部分英語專業的學生而言，作為第二外語的日語的學習都是從零開始的。日語這門語言屬于表面上看起來很容易學，但是在學習過程中如果沒有采取合適的學習方法就會變成學起來非常吃力的一門語言。大多數學生認為日語的一些短語和字詞與漢語有相近之處，再加上平時也會接觸到一些關于日本文化的產物，例如動漫或者漫畫，這就致使他們自認為學習日語在語音模仿和詞義理解方面是存在捷徑的，但在實際教學過程中往往達不到預期效果，這嚴重影響了這些同學對于日語學習的自信心[3]。此外，學生們除了第二語言課之外，其他的專業課程也排得很滿，因此他們每周都需要花費很多時間來進行其他專業課的學習以及參加一些活動。除了在上第二外語課程之外，這些學生在日常生活中很少會閱讀日語教科書，對于上課的內容也沒有進行過總結和預習，學習方法不夠科學，日語學習效果也差強人意。

日語師資的選派。一般來說，無論是公立本科院校還是民辦學院，若學校的外語學院同時包含有日語專業和英語專業，那么教學能力最突出、教學經驗更為豐富的優秀日語教師往往會被選派去教授日語專業的學生，這樣分配下來去教授英語專業學生的日語教師的教學能力相較于日語本專業教師而言就會差了一截。因此，相對缺乏教學經驗的日語教師往往是教授第二外語課程的人選。除此之外，由于師資緊缺等各種原因，很多院校日語教師數量少，導致日語第二語言課教師缺乏，教學壓力大，為了解決這一問題，甚至都提出讓英語專業本專業的相關教師去教授學生第二語言，僅僅因為這些教師在上學期間或多或少都學過幾年日語[4]。

除此之外，很多日語專業優秀教師在選擇工作崗位時，往往首選專門開設了日語專業的院校，而不是沒有日語專業的院校去教授第二語言課堂。還有部分日語專業教師會選擇公立機構的第二語言課程或是設立日語專業的獨立學院，以保障自身職業發展，最后才是沒有日語的獨立學院的第二外語課堂。這樣，英語專業的學生就不太可能在獨立學院享受到優秀的日語專業教師資源[5]。

盡管近年來日語人才逐漸飽和，許多優秀的日語人才有機會進入獨立大學教授作為第二外語的日語課程，但由于剛剛進入工作崗位，缺乏教學經驗，需要一定的教學時長后才能實現良好的教學效果。

日語教師的教學態度。對于英語專業的學生而言，日語對他們來說只是一門第二語言，相較于英語而言重視程度較低。同時由于日語作為第二外語，學生學習日語的積極性有限，學習熱情不高，這種情況也就側面導致了第二語言的教師在教學過程中并不能夠做到全心全意投入教學，在備課和教學過程中存在懈怠情緒。如果教師多年以來一直處在第二外語課程教學崗位，那么教學積極性也會受到影響[6]。此外，隨著時代的發展，新時期高校學生也有其自身的發展特點，對教師課堂教學方式方法要求更高，因此對于教師而言，在教學過程中也應根據學生的特點做出相應的改變，適應學生特點以達到更好的教學效果。如果教師教學態度懈怠，那么第二外語教學水平也難以提高。

英語專業二外日語課程混合教學模式的構建

改進教學手段

利用多媒體開展輔助教學。高校教學課程改革以來，不論是基礎教育還是高等教育教學方式都得到了創新與發展，尤其是當下多媒體技術普遍應用于教學課堂中，多媒體輔助教學已經成為了教師教授知識的重要助力，這也是教學方式現代化的重要體現之一。多媒體教學相較于傳統的板書教學而言，更加的具有多樣性與靈活性，教師在教學過程中有更多經歷與學生交流互動，與學生構建良好的溝通關系，能夠更好地幫助學生對教學內容進行理解與掌握，推動課堂更加的生動高效。例如教學PPT能夠幫助教師更直觀地為學生呈現學習內容，同時給學生帶來了更好的視聽體驗[7]。巧妙處理多媒體與外語課堂的關系，突出教學的重點和難點。

教師應適當使用多媒體進行課程教學，同時注意多媒體教學使用頻率，以多媒體教學為輔，以傳統教學方式為主，讓多媒體教學為第二外語課堂錦上添花。讓第二外語課堂與時俱進，也能夠提升學生對于日語的學習積極性。教師在教學過程中可以給學生播放一些關于日本文化和日本風俗的短片，幫助學生對日本真實的生活方式進行了解與學習，還能夠給學生提供一個學習日本人對話語氣語調的機會，直觀地了解日本文化和生活語言，提升跨文化交際能力。

利用微信公眾號開展輔助教學。近年來隨著微信用戶的大量增加，微信公眾號的熱度和關注度也呈現出一直增長的趨勢，微信公眾號功能愈加完善以及受眾面越來越廣，許多高校的教師開始經營自己的教學公眾號，在學期開始讓學生關注自己的教學公眾號，以起到輔助教學的作用。教師可以在自己的教學公眾號上面分享一些教學資料，并且可以根據學生提出的問題進行答疑，同時任何關于日語相關的問題都可以在這里向老師提問，為學生提供助學平臺。除此之外，教師還可以向學生分享一些課程內容精良的日語學習公眾號，如滬江日語、CRI 日語頻道、人民中國日文版、人民網日文版等[8]。學生可以在上面自行觀看優秀的日語視頻，閱讀日語文章，增強學生日語閱讀能力。

創新教學方法

深入理解記憶單詞和句型。對于高校外語學院的學生而言，學習第二外語是全面發展自身語言素質的重要機會，但是英語專業的學生普遍對第二語言的重視度較低，認為第二外語學習不需要像專業課程那樣付出時間和精力，在記憶單詞和理解重難點語法時存在障礙。為了幫助學生系統化地記憶日語單詞，可以采取逐個擊破的方式記憶單詞，例如“學”在日語中的讀音是 「がffk( gaku) 」，教師在講解這個單詞時可以為學生補充初級上冊課本中其他含有「學」的漢字詞，如“留學生”“學費”“學校”等，幫助學生進行系統化的記憶。采取由易到難的方式，逐步建立學生的知識體系，實現知識內化。如在講解簡體小句這一句型時，教師可以先引導學生從最簡單的系表結構 「～ tt ～ でXIII」和動賓結構 「～ PH ～ 」入手，然后復習動詞的名詞化這一知識點，最后將兩者結合導出新的知識點——日語的從句表達。

巧妙引導，完善教學方法。學習方式的正確應用能夠讓學習效果事半功倍。不少高校學生都是首次接觸日語，對日語學習感到陌生，需要一段時間摸索學習方式方法。此外，不少高校學生在高中畢業進入大學校園后，由于缺少教師直接的監督管教，存在學習習慣差、學習動機不足、學習興趣低等學習困難。自身學習方法缺陷直接導致學習吃力，長此以往，學生喪失學習信心。教師要意識到，對于大多數學生來說，日語知識是復雜而陌生的，教師在教授過程中應當盡可能使用簡單明了的語言表達，讓知識變得簡單易懂。教師要不斷創新自己的教學方法，采取教學技巧和教學策略，激發學生主觀能動性與學習積極性，通過科學的教學方法，引導學生順利進入日語學習情境，掌握正確學習方法。例如利用日語中的繞口令“tíまxivぎtíまごまtíまftまご”“とうffiょうとっffiょffiょfkffiょffk”等。這樣不僅練習了發音，掌握了相關詞匯，還能了解到日本的相關文化。

培養良好的師生關系。新時期，大學生的個人意識和獨立意識更強，有很多自己的想法，對于他們而言如果老師只是在課堂上機械地教授知識，那么他們會很快感到疲倦和厭煩。同時，不少學生興趣廣泛，視野開闊，經常接觸日本文化產物，對于日本文化也有著自己微妙且獨到的見解，基于此，教師在教課過程中應該多與學生就日語學習和日本文化之間進行交流溝通，給學生分享一些關于日本的人文習俗以及文化傳統，學生也會很樂意去與老師分享他們所感興趣的日本文化，在日本文化環境中形成良好的師生關系。