基于在線學習平臺的SPOC混合式教學模式研究與探索
——以計算機平面設計課程為例

柯 楠 藺艷娥 楊 勇 楊思燕 夏明霞 薛江蕓

（1.陜西開放大學 陜西西安 710119 2.西安教育融媒體中心 陜西西安 710021）

基于在線學習平臺開展SPOC混合式教學的必要性

混合式教學具有非常明顯的優勢，利用各種在線學習平臺豐富的課程指導和學習資源,結合線下教育，既能發揮在線教學的優點,也彌補了傳統課堂教學的不足之處。經過教學實踐發現，如果采用開放性強、無差異教學的常規模式，教學活動缺乏針對性，無法滿足學習者的個性化需求，直接影響教學，導致效果不佳。美國加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯(Armando Fox)教授最早提出了SPOC（ Small Private OnlineCourse）模式，即小規模限制性在線課程。

SPOC混合式教學模式，對MOOC課程的不足進行改進，針對不同學習群體開展小型課堂教學，對符合要求的學習者量身定制教學設計，融合了線上與線下學習的優勢,是一種小眾性、專業化、深層次的混合教育模式。通過確定一定范圍的目標學習者，控制了課堂規模，使教學更具有針對性,滿足了現代教育對學生個性化培養的需要,同時線下課堂更加生動有效,既提高了教學質量，又在一定程度提升了教學過程的監控、評價以及學習效果。

計算機平面設計課程開展SPOC混合式教學模式應用的可行性

以校企合作平面設計課程為例，在教學過程中面臨著這樣的問題。無論是職業教育學生還是已經從事平面設計行業的繼續教育學習者，層次不同、基礎不同、現有操作技能、探究學習能力也不同,存在多級學習目標、專業技能評測標準。職業教育學生尚未上崗工作，時間充足但無實際工作經驗，需要從基礎知識學起、講練結合，教學過程更要注意激發并保持其學習興趣，促其學有所成；而繼續學習者已經有相應崗位經驗，更需要的是有針對性的提升技能的學習，需增強實用性，教學項目案例必須與時俱進，滿足當前市場人才崗位需求。無論針對哪種學習者的教學，計算機平面設計課程提倡以項目任務為驅動,以市場需求為目標,通過“崗位定制”的模式提升教學效率和學習者實際操作能力。該模式探索與企業人才需求相匹配的教學設計,致力于培養應用型人才，一方面增強學習者的專業理論核心知識，另一方面提升實際操作技能和相應職業素養。

采用基于SPOC理念的混合式教學模式設計，不僅能借助在線學習平臺這種現代教育信息化手段，為不同學習者提供量身定制教學資源,使不同層次的學習者完成預定的教學目標,還能夠開展彈性教學，根據學習者自身的學習訴求，提供更深層次的學習選擇。基于在線平臺的平面設計課程，采用SPOC混合式教學模式，能更好地適應職業教育、繼續教育學習者發展、適應時代的需求。

基于SPOC的混合式教學模式在教學中的應用

基于SPOC混合式教學模式的課程設計

SPOC混合式教學模式下,教師不能簡單實行“拿來主義”，把學習者“丟”到浩瀚的知識海洋中。針對平面設計課程初階班、進階班的學習者，教學整體設計應遵循知識系統性、職業性、實踐性、開放性的設計理念，充分利用在線學習資源平臺，圍繞教學全過程設置相應的各個環節。SPOC教學特別要注重課程的針對性設計,這是有效實現相應教學目標、順利開展線上+線下系列教學活動的關鍵。

教學前期準備。首先需要選擇合適的在線平臺。目前有多種資源豐富的公共及自建在線學習平臺提供用戶選擇，不同平臺各有優勢。建議本著提供優質課程參考、資源呈現方式明確清晰快捷、教學組織與互動功能全面且操控性強、教學調研及評價數據信息處理快速準確優先選擇的原則，依據課程進行篩選。選擇既有與本學科教學目標相符的優質課程資源參考，又能滿足開展SPOC混合式教學的在線學習平臺。本課程選擇校級自建資源平臺和學堂在線、雨課堂開展教學實踐。

其次，借助在線學習平臺調研并進行數據分析，對不同的學習者的需求進行分析，如學生學習態度、知識基礎、技能基礎、已學習課程、電腦使用時間、年齡層次、學習環境等。只有做好學習者分析，才能為下一步教學目標設置打下良好基礎。平面設計課程教學以此為據，分為初階班和進階班，91%的高職學生選擇進入初階班，從零基礎軟件應用學起，86%的繼續學習者選擇進階班，對標以中級崗位標準作為學習起點。

教學內容構建。課程通過在教學平臺創建門戶,教學設計應用通過終端（電腦端+手機端）的各個欄目來呈現。通常設置課程導學、課程教學、學生任務、師生互動、課后作業、知識拓展、課程考試、學習統計分析幾項主要內容。

教學整體設計應清晰完整。一般按章節排列，資源呈現包括課件、視頻、音頻、文本、圖片、圖表等多種媒體組合形式。教學單元設計按照每章節細分若干知識點、技能點，以項目任務驅動方式呈現。每個點包含教師應用、學生應用、互動應用、測試應用、拓展非測試應用等教學資源內容。教學形式設計應考慮理論課、實踐課結合情況，根據實際來配比資源。

教學內容設計應涵蓋教學全過程。包括教學活動、教學應用資源、教學評價設計。如根據教學目標開展教學活動,教學環節必不可少的教學資源包括用于課前學生“學"的內容，課中教師用于“講”“測”、學生“練”及師生“互動”的資源、課后的用于對學生鞏固知識、掌握操作技能的“測”“評”等相關內容。

教學設計重點。科學合理設計、創建、整合資源。平面設計課程已有各種資源十分豐富,包括教材、課件、案例、項目、練習、測試等。根據不同學情需求確定教學目標，融入創新設計能力,利用在線平臺功能呈現整體教學設計,初階班級原創與已有資源整合配比為7∶3，進階班級原創與已有資源整合配比為5∶5,滿足混合式教學的個性化需求。

動態追蹤學習大數據，適時調整個性化學習設計。教師應定期根據學習者學習情況進行大數據搜集與統計，經過認真分析后,得出每位學習者準確的學情分析報告，根據需求差異性調整相關教學內容，增強相應線上+線下教學設計,真正把個性化教學落到實處。如根據“調整色彩--色相飽和度”這個知識點共2節微課視頻的收看率、課堂6個任務參與度、課后3個作業正確率、拓展2個任務完成情況、測試2題分析報告等，適時調整學習資源設置，對學習過程中錯誤率高的內容“調色通道的選擇”部分，加強指導、答疑、測試設計，對學習進度慢的學習者及時督促，分析原因，針對基礎知識或實操技能弱項有針對性進行強化設計，對學習進度超前的學習者則需要注意加強2項拓展教學指導與互動設計。

突出SPOC平臺在線互動與測評設計。互動與測評是進行個性化教學的有效途徑，根據不同知識目標確定的學習任務有所不同,應定期發布預設或增設互動主題，包括互動引導目錄及任務目錄，學習者參與步驟及得分項，指導及解答項目設計等。SPOC混合式教學模式采用線上+線下測評相結合的方法,知識與技能測評統一的設計原則，細化評價指標，便于教學評價數據采集。平面設計課程測試客觀主觀題目比例為2：8，采用多元化評價結合方式，自評互評師評比例2：2：6。

基于SPOC混合式教學模式的課程應用

平面設計課程以學習者為中心進行S P OC 混合式教學設計,“線上＋線下”混合式教學組織與實施總體可分為三個部分。

課前在線自主學習活動。教師通過平臺上傳發布本課教學前導性任務資源，包括視頻、課件等，學習者在線自主學習相關內容完成預習。此部分內容以預告、話題討論、指導引入為主，一般選擇有現實意義的案例切入，從難度較低知識點入手，由淺入深啟發學生的思路、引導學生的行動，做好“熱身”準備。

課中互動式教學活動。師生通過課堂互動完成教學任務，采用面對面教學為主,在線平臺輔助教學方式。主要分為課堂導入（結合預習情況開展）、課堂任務解析、學習者完成任務、答疑解惑、個性化助學指導、總結拓展提升階段六個教學環節。教學活動中教師利用平臺（電腦端+手機端）提供演示投屏、簽到、提問、討論、投票、分組等功能輔助教學，既能實現創設情境激發保持學習興趣、快速準確采集原始學習數據的目標，又能節省時間提高教學效率、增強教學效果。

課后測試與評價教學活動。課后師生以在線學習平臺輔助方式互動。通過作業、拓展任務、話題討論進一步強化知識技能，通過單元、期中、期末測試完成知識技能的鞏固和提升，通過在線學習平臺輕松完成自評、互評、師評多元評價、并進行學習數據搜集整理與統計，最終完成綜合學習報告。教師及時將綜合學習報告分析情況反饋給學習者，進一步激勵、完善學習活動。

基于在線學習平臺的SPOC混合式教學模式應用總結

通過SPOC混合式教學模式應用兩學期后，平面設計課程教學取得了一定成效。首先基于在線平臺的SPOC教學一定要遵循以學生為中心的設計理念，從不同學生的視角出發，針對不同的學習環境設計教學目標。全過程教學環節設計能充分調動學習者學習積極性，突出個性化學習特點及需求。其次一定要充分利用在線平臺大數據處理功能，做好不同學習者學習數據動態追蹤、學習報告分析工作，及時開展互動反饋，快速有效提升教學效果。最后從教師角度出發，應不斷加強多樣化學習，與時俱進提升現代化教育技術應用水平，自如駕馭各種輔助教學工具。當然教學過程中也出現了“如何培養學習者具有良好學習習慣？”“如何高效拓展學習深度？”等難題，期待在今后教育實踐中完善改進，不斷提高教學效益。

信息化大數據背景下，計算機平面設計課程應用實踐證明，SPOC混合式教學模式落實了以學生為中心的教學理念,融合線上+線下教學優勢顯著提升了教學質量，為教學活動的進一步發展提供了更加廣泛的思路、創建了更為優質的平臺，促進了信息技術與學科教學深度融合，對現代教育的發展具有十分積極的現實意義。