大學生學業困難成因及其轉化策略研究

周培培

（河南師范大學 河南新鄉 453007）

大學生學業困難現狀調查

大學生學業困難現狀調查。本研究是關于大學生學業困難成因分析與教育對策的研究，因此，在確定好研究對象之后，本文主要從學習態度、學習興趣、學習目標、學習方法、家庭環境、學校環境、社會環境這七個方面進行調查研究。

根據統計結果可知：

大部分大學生對學習還是有一個積極的態度的；但也有一部分大學生對學習是抱著消極態度的，他們不愛學習，把學習當成一種負擔，不會主動去學習，不會把自己的時間和經歷花費在學習上，久而久之，學習成績逐漸下滑，成為學業困難學生。

大部分大學生能感受到學習的樂趣，這些學生熱愛學習，能夠投入到學習中去，但是也有少部分學生認為學習沒有樂趣或者很少有樂趣，缺少學習興趣就會失去學習的動力。

大部分學生都具有明確的學習目標，也想取得好成績，但是真正能將目標堅持到最后的人卻不多，只有想法卻缺乏實際行動，不愿付出努力，導致學習成績逐漸下滑，成為學業困難學生。

大部分學生能夠使用正確的學習方法，能夠自己糾正錯題，學會預習、復習，從而達到事半功倍的效果。但也有部分學生不能找到適合自己的的學習方法，不能主動學習，不懂也不會主動請教，不懂的問題逐漸積累，成為學業困難學生。

大部分學校對學生的評價依據是綜合素質、學習過程和考試成績，比較綜合的考察了學生的整體素質，但是也有少部分學校只依據學習成績對學生排名。家庭關系是否和諧，父母對孩子的教育是否重視重視，是否會沉迷于網絡等，這些都是影響學生學習的重要因素。

從以上統計結果可以看出多種原因共同作用導致大學生學業困難，內部因素主要包括學習態度，學習興趣，學習目標，學習方法；外部因素主要包括教師，學校，家庭。本論文主要是圍繞這幾個方面，找出導致學生學業困難最主要的因素來進行分析。

大學生學業困難成因分析

通過大學生在校學習狀況的調查分析，可以概括出大學生學業困難的成因主要有以下幾個方面：

個人方面

學習目標缺失?，F在相當一部分大學生學習目標不明確，不知道自己畢業后要做什么，學習動力必然不足，再加上高中階段這個特殊時期，很多高中老師為了激勵學生，就會給學生灌輸只要努力考上好大學，以后的大學生活就十分輕松并且很多自由的時間可以揮霍的思想，使得部分學生在升入大學之后，不再繼續努力、繼續深造，逐漸變得懶惰，開始貪圖享樂。

學習態度不端正。端正的學習態度可以提高學習效率，合理分配學習時間，使學生不被外界事物所誘惑，專心學習。學生的學習是否努力，對所學課程是否感興趣，都可以通過學生平時的學習行為表現出來。大學生學習態度不端正的表現形式主要有：

上課時注意力不集中，時常跑神，要么睡覺，要么和旁邊的人竊竊私語，或者低頭玩手機。

課堂作業基本上都是抄襲，以完成任務為宗旨，缺乏獨立思考的習慣，在老師沒有布置作業的時候，不會主動學習。

學習興趣冷淡。大部分學生在升入大學時，對大學生活充滿好奇，對大學老師新的教學方式和所學習的課程充滿興趣，能夠積極主動的參與到課堂中去。但是在經過一段大學生活之后，學生會逐漸對學習失去興趣，學習的積極性下降，這些都會使學生的學習處于被動。再加上現在有些教師依然習慣用傳統的“一問一答”“滿堂灌”的教學模式，課堂上依然以教師的講解為主，學生出于被動的，消極的地位，無法真正的融入課堂，必然會逐漸失去學習的興趣，產生厭學的情緒。

學習方法不當。好的學習方法，能達到事半功倍的效果。大學對學生的要求與高中時期不同，脫離了教師的約束和管制，學生們擁有更多可自由支配的時間，這就需要學生擁有更強的自制力，養成良好的學習習慣，并找到適合自己的學習方法，但是大部分學業困難的大學生依然像高中時期一樣，對教師有較強的依賴性，完全等待老師來安排學習任務，只是成為學習上的旁觀者，這些都會給學生的學業情況帶來不利影響。

學校方面

教師因素對學生學習的影響。造成學生學業困難的主要原因是自身因素，然而教學活動是師生共同參與的雙邊活動，教師自身因素也會給學生的學習帶來影響。教師的道德修養和業務能力，也會直接影響到學生的學習。在教學中對學生不負責任，對教學工作敷衍，不能一視同仁，對待差生漠不關心，甚至有意針對，諷刺。這種情況會使學業困難學生逐漸失去學習的信心和樂趣，可能會產生厭學現象。

大學考評制度對學生學習的影響?，F今高等院校的考評制度雖然逐漸完善，趨向合理，但在某些方面仍需要改進，例如考試內容不合理，目前，大學里的考試，尤其是與文學類相關的課程考試，主要考察學生的記憶背誦能力，考試答案單一，并不能考察學生的綜合素養。只要學生好好背誦就能及格，導致上課時學生不認真聽講，在這種教學模式下，學生的思維得不到鍛煉，不會深入的鉆研和領悟知識。久而久之就會形成不良的學習習慣。

社會方面

信息化時代的今天，學生普遍接觸網絡，部分學生因為缺少家長和老師的管控，通宵上網玩游戲導致精神萎靡不振，荒廢學業，各種遲到，早退，曠課，導致學習成績下降。

網絡上宣傳虛假廣告、網絡詐騙層出不窮，而大學生初入社會，缺乏辨別是非的能力，容易被虛假蒙蔽眼睛，上當受騙，悔恨終身。這些情況會對學生的身心帶來嚴重的打擊，出現學習成績一落千丈的現象。

大學生學業困難轉化的策略

基于上述大學生學業困難的成因分析，并依據相關理論，本文認為大學生學業困難的轉化需著重采取以下幾個方面的策略：

以人為本，從學業困難學生自身入手

根據馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論，學生都有自我實現的需要，所以在轉化學業困難學生時不僅要指導學生學習策略，更重要的是轉變學生的思想，使他們的心智、情感、精神、心力相互配合，全身心投入到學習中。

幫助學業困難學生樹立新的理想追求，提高學習動機。任何堅持不懈的行為都需要精神境界的理想作為支撐，所以應該幫助學生樹立高尚的理想信念。部分學生一直把高考作為自己的終極目標，升入大學之后就開始揮霍時間，逐步成為學業困難學生。這就要求教師在學生剛進入大學時，幫助學生樹立新的理想追求，讓學生認識到高考只是階段性目標，大學又是人生新階段的開始，幫助學生樹立高尚的個人理想，提高其學習動機，并為之努力奮斗。

培養學業困難學生的學習興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的巨大內驅力，如果學生對所學內容不感興趣，只是被迫學習，就容易產生厭學的心理?？梢妼W習興趣對學生的學習至關重要，老師在激發學生學習興趣方面起到的作用是無容置疑的，教師可以營造適當的學習情景，增強學習的趣味性，選擇多種多樣的教學方法，增強自己學習的自信心，使學生對所學內容感興趣，愿意付出更大努力去挑戰學業上的困難。

加強學業困難學生學習方法指導。學業困難學生的形成，有部分原因是沒有找到適合自己的學習方法。因此，要想改變學業困難學生的現狀，首先，要培養學業困難學生上課認真聽講的習慣。其次，培養學業困難學生認真完成作業的習慣，要有意識的出一些簡單題目，使他們意識到自己可以學懂、學好。最后，教師可以從改進他們的學習方法入手，可以指導學業困難學生制定學習計劃，做到課前預習，課后復習，自己做好總結。

優化環境，為學業困難學生轉化創造條件

建設健康向上的校園文化。健康向上的校園文化可以使學校師生受到潛移默化的影響，營造努力向上的氣氛，好的校風就是一種校園文化。它要求教師愛崗敬業、為人師表；它要求學生勤奮好學、積極向上。健康向上的校園文化還表現在校園環境建設上，加強教室、宿舍、食堂環境的建設，要求干凈整潔，座椅擺放整齊化一，教室角落里可以張貼名人名言，滋養著一批又一批的師生，使他們成為身心健康的人，同時也激勵他們努力進取，不斷進步。校園環境還包括另外一種軟環境，例如師生的言談舉止，衣著打扮都應該適合自己的身份，生活在這樣的環境里，學生自然而然就會產生一種自我約束力，逐漸改掉陋習，變得更加優秀。

營造和諧的家庭環境。老師和家長在教育孩子的問題上，應該有共同的目標，在方法上互相配合，協調一致，形成教育合力。家長和老師應該對孩子的教育問題時常交流和溝通，如果老師和家長固執己見，互不相讓，各行其是，會使學生無所適從，甚至無心學習，影響學業。

現在人們的生活水平有了明顯的提高，父母都盡力想滿足孩子對物質的要求，作為父母需要認識到豐富的精神世界比物質生活更加重要，如果只滿足孩子的物質要求，容易形成攀比的心理，好吃懶惰的生活習慣，孩子只會坐享其成，不愿努力，這樣對學生的學習和今后的生活都極為不利。

完善考評制度，助推大學生學業發展

現今的考評制度仍存在不合理，不公平的地方，部分高校以學習成績為唯一的評價標準，評價指標單一，不利于學生的全面發展，使其拘泥于狹隘的知識學習，一定程度上抑制了學生的創新思維，不利于學生的學習和發展，所以需要應對考評制度本身進行變革。首先，適當改變考試內容，使考試內容更加靈活，不僅注重學生記憶的考察，還要體現出學生學習能力的強弱，鍛煉學生的創新思維。其次，考評方式應該多樣，對學生成績的評定不能只依靠考試分數，還應該考慮學生參加的各種活動和日常的考勤情況，控制好權重綜合計算學生的成績。最后，在評價時需要多個評價主體共同參與，從不同的角度來評價學生，發現每個人的閃光點。