尊重特殊兒童個體，構建個性教學模式
——“軸對稱圖形”教學例談

江蘇省南通市通州區特殊教育學校 馮海燕

北師大教授顧明遠認為：發展特殊教育就是尊重人的多樣性。殘疾兒童是一類特殊群體，為了給他們提供有質量的教育，我積極構建個性教學模式，助他們在數學的天空騰飛。

一、親和關系，打開心門

古人云：“親其師信其道。”良好的師生關系是自主學習的保障，親和的關系能夠使學生積極主動地投入探究學習活動之中。

特殊兒童多數心理比較脆弱，為了幫助他們敞開心扉，我主動走下講臺，與他們近距離接觸。例如，教學“軸對稱圖形”時，我故意穿上一件格子衣服，問學生：“同學們覺得老師身上的衣服漂亮嗎？”學生紛紛表示：“老師的衣服真美！”交流中，師生關系變得融洽，學生的心門得以打開。

二、生活情境，催生興趣

贊科夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”我們首先要設法使學生對學習內容感興趣，這樣學生才會積極主動地投入探究活動之中。

創設生活情境是數學教學的第二步。教學中，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，構建開放多元的生活情境。例如，教學“軸對稱圖形”時，學生贊美了我的衣服后，我趁機問道：“老師的衣服美在哪里？”學生你一言我一語地表達。“老師這兒還有許多美麗的圖片，同學們想看嗎？”接著，我用課件展示了生活中的建筑物、蝴蝶等圖片，學生被有趣的圖片吸引，學習興趣得以激發。

三、觀察感知，初識對稱

科學研究表明：“人類所獲得的信息有90%來自眼睛。”因此，無論是自閉癥的學生還是智力障礙學生，我們都要引導他們在觀察中學習、思考。

觀察感知是個性化數學教學的第三步，該環節著重引導學生通過觀察去感知圖形的特征，初步認識知識。例如，教學“軸對稱圖形”時，我在引導學生欣賞了生活中具有對稱特點的物體后，給學生展示了一張對稱的樹葉，讓他們看一看、摸一摸。接著，我把這張樹葉沿著中間的葉脈對折，再讓學生看一看、摸一摸，感受葉脈兩邊完全重合，從而導出課題。在該環節中，我指導學生有序觀察，讓學生初步認識軸對稱圖形“對折后左右重合”的特點。

四、做思結合，體驗理解

“聽容易忘記，做容易理解。”實踐出真知，只有通過親自實踐，學生才能獲得真正的知識與能力。

做思結合是個性化數學教學模式的第四步，該環節意在依托實踐操作，通過實踐與思考相結合，讓學生在做中學、做中思。例如，教學“軸對稱圖形”一課時，我通過對折樹葉的演示，讓學生初步感知了對稱；接著，我給學生提供了樹葉，讓他們親自動手折一折、看一看。學生通過親手操作體驗理解，發現了對稱的規律，理解了知識。

五、趣味練習，鞏固拓展

“溫故而知新。”練習是數學教學不可缺少的環節，練習旨在讓學生學以致用，運用所學知識解決實際問題，并且通過練習鞏固舊知，拓展新知。

鞏固拓展是個性化教學的第五個環節，學生通過在豐富的練習中深化對知識的理解，提高知識運用能力與解決問題的能力。我在教學“軸對稱圖形”時，當學生探究建構出“軸對稱圖形”的概念后，我設計了頗具特色的“智勇闖關”練習，“辨一辨”訓練了學生對軸對稱圖形的辨識能力，“找一找”練習引領學生感受“兩邊完全相同”的對稱特點，“補畫”活動鍛煉了學生應用軸對稱圖形知識的能力。三組活動既富有趣味性，又體現層次性，讓不同層次的學生獲得不同程度的發展。

六、審美創造，升華境界

“生活中一切美好的事物無一不是創新的成果。”數學源于生活且服務于生活，學習數學的宗旨是為了解決生活問題，提高生活品質。

升華境界是個性化數學教學的第六步，該環節旨在引導學生展開審美創造，升華學生思想境界。例如，教學“軸對稱圖形”時，在學生感受軸對稱圖形整齊美觀、理解軸對稱圖形特點的基礎上，我要求學生制作軸對稱圖形，美化我們的教室。學生紛紛開動腦筋，一張張富有創意的作品在他們的小手中誕生了。