翻轉(zhuǎn)課堂，讓課堂邁向“深度學(xué)習(xí)”

蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 張莎莎

目前，越來(lái)越多的一線教師開始關(guān)注并應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可通過觀看微視頻、閱讀電子書等方式在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課前學(xué)生可根據(jù)需求自主選擇學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)和進(jìn)度；課堂中可暢所欲言，將自己的發(fā)現(xiàn)或困惑與大家分享；課后可通過云端學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？或者說，翻轉(zhuǎn)課堂該怎樣開展深度學(xué)習(xí)實(shí)踐？這是我們一線教師所關(guān)注并期望被解決的問題。

一、課前內(nèi)容要靶向“深度學(xué)習(xí)”

1.課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)關(guān)注有效問題

課前導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的一份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的方案，它是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生和進(jìn)行的重要支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的另一位老師，無(wú)聲卻有形，一份有效的課前導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的指導(dǎo)往往更直接、具體。而有效的問題串是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么怎樣構(gòu)思并設(shè)計(jì)有效的問題串呢？問題是導(dǎo)學(xué)案中教師“教”的基本方法，又是學(xué)生“學(xué)”的重要過程，所以問題的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備以下特征：（1）不宜過多，過于碎片化；（2）避免使用過多填空題，以防學(xué)生照著課本填空；（3）要以學(xué)生的角度出發(fā)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要能將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為若干小問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

2.微視頻制作為深度學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與“傳統(tǒng)課堂”模式最大的不同，就是學(xué)生課前可通過微課完成對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保障。微課的優(yōu)勢(shì)在于短小精悍，能夠滿足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生可通過暫停、快進(jìn)等自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生甚至可利用“碎片化”的時(shí)間選擇適合播放的環(huán)境，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

例如，在教學(xué)“雞兔同籠”問題時(shí)，為了不讓課堂變得繁、難、深，我設(shè)計(jì)了這樣的微課：首先出示我國(guó)古代數(shù)學(xué)著作，利用古人的智慧吸引學(xué)生，接著借由《孫子算經(jīng)》提出今天的數(shù)學(xué)問題，由于原題中的數(shù)值較大，引導(dǎo)學(xué)生換成較小的數(shù)字，滲透化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想，然后通過動(dòng)畫交換雞腳和兔腳，幫助學(xué)生理解假設(shè)法的算理，明晰數(shù)量關(guān)系，體會(huì)假設(shè)法。提出問題：你知道古人是怎么解決此類問題的嗎？最后通過演示抬腳法，展示古人智慧。通過簡(jiǎn)短的微課視頻，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，消化吸收知識(shí)。

二、課堂研討要照應(yīng)“深度學(xué)習(xí)”

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生對(duì)微課和課前導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然并不意味著課堂上就不用再學(xué)習(xí)了，而是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，通過批判性地看待新知識(shí)并進(jìn)行深入思考，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教學(xué)前學(xué)生就已初步完成了知識(shí)構(gòu)建，對(duì)新知識(shí)有了一定理解。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地理解知識(shí)的內(nèi)涵與外延，并可用不同視角看待問題，相互質(zhì)疑和解惑，再提出自己的見解，使學(xué)習(xí)不斷深入。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，課堂上學(xué)生這樣說：

生1：在微課里，我知道了轉(zhuǎn)化就是把新知識(shí)變成我們已學(xué)過的舊知識(shí)。

生2：把平行四邊形沿著高剪開，再?gòu)淖筮呉频接疫吙梢云闯砷L(zhǎng)方形，就可以求面積了。這里其實(shí)就是轉(zhuǎn)化。

師：你是怎么轉(zhuǎn)化的？講給大家聽一聽。

生2：（到臺(tái)上邊操作邊說）把平行四邊形沿著高剪開，把剪下來(lái)的三角形平移到這一邊就拼成長(zhǎng)方形了，這樣就把求平行四邊形的面積變成了求長(zhǎng)方形的面積。

師：有疑問嗎？

生3：為什么要沿著高剪開？可以沿著對(duì)角線剪開嗎？

生4：為什么要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形？不能變成正方形、圓嗎？

……

深度學(xué)習(xí)是站在學(xué)生角度提出的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是浮于表面的單一機(jī)械的模仿，而是真正觸及學(xué)生思維的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在自主的“翻”中發(fā)展，在合作的“翻”中共贏，在探究的“翻”中創(chuàng)造，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。