核心素養培養下的小學生數學深度學習

江蘇省揚中市外國語小學 陸 琳

小學生的數學核心素養有三個維度、十個方面。數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等是數學的基礎知識及基本認知能力，雖淺層，卻是必備的基礎與前提；數據分析、運算能力、推理能力與模型思想等是數學數理素養與數學學習能力、策略；再有就是高于具體知識和技能的應用意識和創新能力，這些是深度學習與高階思維的體現。要培養學生的數學核心素養，就要讓學生能夠深度學習。

一、深度學習需要高階思維

學生學科核心素養的培養本質上是一種學習能力、思維能力和品質的培養，要讓學生能自主學習，會學、能學且善學。深度學習是指通過教師的引導，生成以生為本的，具有課堂變革理念的，能夠讓學生在參與、體驗中獲得方式與水平的學習模式。深度學習是發展性學習，而不是淺顯的、簡單識記的低階思維的學習。如小學低年級的“數的分成”這部分知識內容的學習，學生能夠知道一個數可以怎樣分成是淺層次的學習；而知道為什么這樣分，還可以怎么創新地分，則是一種具有潛力的學習，是深度學習。深度學習需要學生問題解決的過程具有一定的思維元素，即需要知識體系化、建構能力和方法遷移的思維，這樣的思維也就是高階思維。如“雞兔同籠”類貼近實際的問題，從深度學習、高階思維角度看，其實是在一定情境下的混合運算問題，此類問題的解決需要數據分析、邏輯推理、運算能力，這些是數學核心素養的構成部分，能在問題解決后形成數學模型建構。那么，其他的一些如“春游乘船”“競賽得分”等問題都可以劃歸為此類型問題進行模型化解決。由此可見，深度學習需要學生在學習過程中有一定的知識、技能、方法的遷移運用，以及一定的應用意識、創新意識的高階思維參與。

二、深度學習開展的策略探討

深度學習本質上是學生的自主學習、能動學習，在高階思維運行中形成學科素養和學科學習能力。在注重學生潛力開掘、能力提升的小學數學教學中，深度學習活動的開展及學習能力提升需要教師的組織和引導。

1.設計學習問題，學會思考問題

在深度學習活動開展中，我們要讓學生學會自主預習。這里，學科教師可以設計導學案，讓學生明白預習重點，發現預習問題，形成學習質疑。如在《除法》的學習中，學習的重點是學會情境分析，能夠發現并解決問題，在提出問題和分析、解決問題中提高觀察能力，獲得體會數學、運用數學的興趣和能力。預習設計可先明確學習重難點和方法，然后提出一些問題：圖中有哪些生活景象？從人物對話中發現哪些數學信息？如何轉化為算式？如何計算？發現了什么方法？再有就是設計“40÷2=（ ），46÷24=（ ）……（ ）”等問題，借助問題設計引領學生掌握要學習的相關知識內容，獲得簡單的思維運用。當然，我們可就“農村新貌”主題圖設計，向學生提問：請利用圖片中的街燈、廠房、果園等元素設計一道除法題，并進行解答。這樣，學生在初步預習的基礎上就接受運用意識的訓練，能夠促成學生知道如何深入學習和思考，培養他們深度學習的意識和能力。

2.加強思維引導，提高課堂效率

深度學習活動的主要陣地是課堂。課堂教學中，我們根據學生課前學習情況，以學生自主學習和合作探究學習為主，適時加以引導，訓練提升學生的數學思維和素養，推動深度學習的開展與有效的生成。如在“簡易方程”這部分知識的學習中，首先，讓學生說說在預習活動中的發現，引導學生通過對天平進行觀察及現象思考，明確等式的概念，在對具體數量、未知數量的等與不等的分析、比較中，建立簡易方程的數學模型。如此，學生在問題的認識和解決中獲得未知與已知、未知與未知結合的數量關系，使學生具有計算思維，并在列方程、解方程、理解方程意義及思維價值中形成深度學習，獲得高階思維的訓練。當然，課堂教學中，教師還要設計有價值、可探究的問題，讓學生進行互動合作學習，在探究中發展數學思維。另外，我們還要注意分層教學，通過夯實和增強學生的數學基礎，給學生提供個性學習和深度發展的機會，在探究性、實踐性活動中進行深度學習，發展思維。

總之，小學數學教學要注重學生的學科素養培養，通過深度學習活動的有效開展及高階思維能力的訓練，讓學生會學、能學，形成學科學習的方法、意識、思維和品質。