陶行知教育理念下的小學數學教學研究

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 顧 敏

陶行知先生認為生活和教育是不可分割的，只有在生活中實施教育，才是真正的教育。在小學數學教學中，教師要從學科特點入手，在課堂中引入生活實例、生活問題，創設真實的生活情境，讓學生在熟悉的環境中學習，調動其學習積極性。另外，教師還要尊重學生的主體性，引導其自主學習，從而鍛煉其各項能力，提升數學綜合素養。

一、開展實踐活動，培養學生的探究能力

教師要以陶行知理念為指導，堅持“教學做合一”，開展多樣性的實踐活動來培養學生的探究能力，使其邊做邊學、寓教于樂，既能體會學習數學的樂趣，又能提升各項能力與學科核心素養。

比如，在講解“間隔排列”時，教師沒有采用口述或者大屏幕呈現圖片的方式引入新課，而是組織學生進行“排排站”的游戲活動：“我們先玩一個游戲，被老師叫到名字的同學依次站到講臺上，其他同學觀察有什么規律，最先想到的舉手回答，比一比誰的觀察能力最好、反應能力最快！”于是教師先叫男生，再叫女生，再叫男生，叫到第五個的時候，有學生搶答“前面的學生是按男、女交替的方式排列的”。教師先肯定學生的想法，然后讓學生記下每多一名學生時男生和女生的數量，組織學生在小組中討論有什么規律。學生發現當總人數是偶數時，男生和女生數量相同，當總數是奇數時，兩端都是男生，且比女生的數量多1。接著，教師又進行了兩次活動，分別叫了扎辮子和不扎辮子的女生、穿校服與不穿校服的學生，進一步將規律一般化，而且這樣有更多的學生能參與到活動之中，增強學習體驗，在做中學，提升了思維能力與探究能力。

二、密切聯系生活，增強學生的應用意識

陶行知提出的生活教育理論主張將生活和教育有機結合，讓生活成為教育的途徑。對于年齡小、思維能力不發達的小學生而言，數學知識是比較枯燥的，教師要想調動其學習積極性和參與度，就要先激發其學習興趣。為了引起學生的好奇心和求知欲，教師可以從生活入手，在課堂中引入生活中的數學問題、事例等，讓學生在熟悉的氛圍中探索數學知識，增強其知識應用意識，提高問題解決能力。

比如，在講解“千米和噸”時，為了讓學生建立1 千米的長度觀念與1 噸的重量觀念，教師可以用日常生活中的具體事物舉例，先以填空的形式帶領學生回顧已學知識：“①一個羽毛球重8（ ）；一支鉛筆的長度是18（ ）；一張課桌的高度是10（ ）；小剛今年5 歲，他大約重29（ ），身高122（ ）；教室高度約3（ ）……”幫助學生鞏固單位的使用，為學習較大的單位做好準備。在介紹千米、噸時，教師可以用多媒體設備展示一些道路上豎立的有關限速、限重等的標識牌，讓學生猜測這些標識的意思，增強教學的趣味性，然后再介紹一些生活中的千米，如“操場的兩圈半就是1 千米，珠穆朗瑪峰約高9 千米，2 頭奶牛約重1 噸，20 袋水泥約重1 噸……”，鼓勵學生發揮想象與聯想能力，說一說自己知道的千米和噸，培養其發散思維，讓學生認識到生活和數學的聯系，提高其知識運用能力。

三、形成家校合力，實現教學的拓展延伸

家庭教育對孩子的成長和學習的影響是十分重要的。教師要以陶行知教育理論為指導，多與家長溝通練習，普及生活教育知識，形成家校合力，讓家長平時有意識地引導與鍛煉學生，提升其數學能力。

比如，在講解“元、角、分”后，教師可以聯系家長，建議其為學生安排“跑腿”任務，通過買菜、買水果等方式在真實的情境中進一步了解人民幣的面值、使用和換算。如果有時間，家長可以和孩子一起購物，詢問其購買鉛筆、橡皮等物品一共要用多少錢，如果身上帶有各種面值的錢，應該給店員哪一張，可以找回多少錢等，以此滲透數學知識的重要用途，實現教學的拓展延伸。

綜上所述，教育并不是脫離生活而存在的，教師要秉持陶行知教育理念，從生活入手開展數學教學，讓學生認識到數學和生活的聯系，掌握適合自己的學習方法。