核心素養下高中數學情境創設例談

江蘇省南通中學 秦 霞

在高中階段，數學教學的主要任務并不僅僅局限于傳授數學知識，還包括核心素養的培養和提升。情境教學法就是充分利用真實、生動以及直觀的教學情境，以實現有效的激趣，全面提升學生參與學習的熱情，使學生保持積極活躍的思維狀態，能夠置于真實的情境中深化對新知的理解，從而產生強烈的探究欲望，這對于數學核心素養的培養具有極其顯著的促進作用。

一、創設問題情境，突顯教學重點

教材中所呈現的知識實際上是對現實現象的解釋或者假設，所以，學生在學習和理解這部分知識的過程中，需要及時調整現階段的認知。教學實踐中，教師也需要充分利用學生的實際經驗，結合教材內容，向其呈現有益于啟發其智慧的良好情境，通過多媒體教輔工具的運用全面調動學生參與學習的積極性，使其產生強烈的求知渴望。同時，需要特別注意的是，教師所創設的問題必須要與情境相符，也要保證難易適中，因為難度過低不能有效調動學生的思維，而難度過高也會對學生的思考積極性形成顯著沖擊。

以“等差數列的前n 項和”為例，教師可以充分利用多媒體技術向學生播放視頻短片，傳說在印度著名建筑泰姬陵中有一個鑲嵌了多個相同寶石的三角形圖案，在這個圖案中，第一層的寶石有一顆，然后下面每層都會比上一層多一顆，直至100 層。針對這一情境創設問題：你知道一共鑲嵌了多少顆寶石嗎？如何計算呢？通過故事以及多媒體情境的創設，學生不僅可以感受到數學學習的趣味性，也能收獲良好的情感體驗。

二、創設生活情境，激發學習興趣

情境教學的主要素材大都集中于生活。教師可以在實際教學過程中鏈接生活，用熟悉的生活實例帶領學生體會數學價值，這樣不僅使數學學習更輕松，也有助于學生樹立繼續學習的自信。

例如，在教學“集合”的過程中，可以引入學生比較了解的地理知識，向學生呈現地球的七大洲，就此體會集合和元素的性質，以此把握二者之間的關系，使學生可以自然且高效地掌握新知，促進核心素養的全面提升。教師需要在創設情境之前認真分析教材，深入發掘有助于創建情境的關鍵因素，對教學活動展開精心設計，準確把握其中的邏輯推理、數學建模以及數學運算等核心素養因素，以教材為藍本，打造高質量的教學情境。如，在教學“空間幾何體三視圖”的過程中，可以借助教材中呈現的“平行投影”，為學生創設真實的情境。在創設情境的過程中，教師的數學素養會對學生產生直接且關鍵的影響，所以，教師不僅要以教材為藍本，還要準確把握學生的心理特征，通過多樣的教學手段進行輔助，或者為學生創建多媒體教學情境，或者營造故事情境，以促進核心素養的全面提升。例如，在教學“二項式系數”的過程中就可引入“國王棋盤”這一故事，不僅可以顯著提高學生對數據的分析能力以及邏輯推理能力，還能夠在趣味性情境中體會到數學知識的魅力，促進核心素養的全面提升。

三、創設模擬情境，豐富學習感知

情境的創設不可缺少聲音、色彩以及真實場景的輔助，立足于這些層面，教師不僅要掌握有效的情境創設方法，還要以此促進核心素養的全面提升。

首先，基于色彩創設情境。和枯燥的板書相比較，學生大多喜愛多媒體所呈現的豐富多彩的圖片，所以教師需要緊扣這一心理特征，為學生呈現更多元的圖片，以創設生動的教學情境。如在教學“立體幾何”的過程中，可以向學生呈現千變萬化的幾何圖形，不僅可以使學生體會到幾何知識之間的邏輯關聯，也有助于發展其直觀想象能力。其次，利用音樂強化記憶效果。具有節奏感的音樂是經過科學驗證的有助于提升記憶實效的重要工具。在輔助了背景音樂之后，不僅能夠為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，也可以顯著調動學生的學習欲望，使其主動參與到具體的學習過程中。最后，利用展示的場景。當前多媒體教輔工具已完全滲透于高中數學教學實踐中，不僅可以向學生呈現真實生動的情境，也能夠展現不同行業、不同時期以及不同地點所蘊含的數學知識，改變數學知識原有的抽象狀態，使其以易于學生理解的狀態呈現。如引入數學史，不僅有助于激發學生參與數學學習的良好興趣，也有助于發展學生的創新意識，使其從小養成科學探究的嚴謹精神，形成崇尚科學的批判性思維，以此促進核心素養的全面提升。

總之，在高中數學教學中，教師需要立足于教材內容以及學科特點，為學生創設多元的教學情境，同時還要準確把握學生的認知水平，使創設的教學情境能夠與學生學力相吻合，這樣才能夠對學生形成有效吸引，有助于學生學科核心素養的全面提升。