應用思維導圖激活英語寫作創造力

張鳳（江蘇啟東市聚陽小學）

英語寫作考查學生英語綜合能力，對于很多小學生來說，用漢語寫作都存在困難，更不用說用英語了。學生用英語寫作比較困難的原因是英語詞匯、句子的積累不夠；無法理解寫作題目含義導致偏題；小學生思維并未形成，導致行文缺乏邏輯性。思維導圖將思維的過程以圖的形式表達出來，能夠起到歸納問題、發散思維的作用。筆者將針對如何應用思維導圖，激活英語寫作創造力給出幾點實質性建議。

一、羅列問題，顯化具體內容

無論是漢語寫作還是英語寫作，首先需要做的是根據寫作題目確定寫作主題。然而在寫作的第一環節，許多學生由于無法理解寫作題目，常常出現寫作偏離題目的問題。針對這種現象，可以圍繞寫作主題，羅列出相關問題，繪制在思維導圖中，寫作時圍繞問題展開可以有效避免偏題。

例如，在教學“Mye-friend”這一單元時，當讓學生以“介紹筆友”為題寫一篇作文時，為了保證學生的寫作依據題目展開，教師可先通過思維導圖的形式羅列與筆友相關的問題，比方說可以“Mye-friend”為思維導圖的總部分展開“誰是你的網友？”“她或他住在哪里？”“他或她今年多大了？”“他或她最喜歡的課程是什么？”“他或她平時喜歡做什么？”“他或她下課之后通常做什么？”這幾個問題。由于思維導圖中的問題都是圍繞如何介紹筆友展開的，因此通過這張思維導圖，學生很容易展開寫作，學生的寫作只要圍繞這幾個問題展開就能避免偏題。

通過思維導圖將與寫作題目有關的問題展示出來，可以起到很好地寫作提示作用，將具體的寫作內容通過問題顯示出來，幫助學生圍繞主題開展寫作。

二、厘清層次，明晰邏輯結構

文章主題確定后，就需要構思文章如何展開，然而實際情況是許多學生確定自己要寫什么后就立即動筆，缺少了厘清文章層次的步驟，導致寫作出現“東一榔頭西一棒子”的現象，文章缺乏邏輯性，通過思維導圖可以有效解決這一問題。

例如，在開展“Whataday!”這一單元的寫作課程時，教師發現學生的作文很多都缺乏邏輯性，一會兒寫早上發生的事，一會兒又寫到晚上，導致作文讀起來雜亂無章，不是很通暢。針對這種情況，教師可引導學生將一天所發生的事件按照時間順序進行分類，繪制出相應的思維導圖，再根據思維導圖進行寫作。通過教師引導，學生很好地完成了作文。還有的學生以一天內所到過的地點將事件進行分類，很有邏輯地介紹了自己的一天。

在英語寫作教學中，引導學生將所寫內容按照一定的邏輯順序分類，并將其繪制相關思維導圖，可以起到很好的提示作用，幫助學生按照思維導圖中的邏輯順序進行寫作，讓作文更加有邏輯。

三、整理詞匯，進行補充擴展

一篇英語文章是由英語單詞構成的，學生在進行英語寫作時，很容易出現知道自己想寫什么，但是不知道某些漢語詞匯如何用英語表達的問題。針對此問題，教師可在教學前對于學生不熟悉、不知道如何表達的詞匯通過思維導圖的形式進行整理，之后在課堂中鼓勵學生對詞匯進行擴展。

例如，在進行“Myfriends”這一單元的寫作教學時，如果讓學生直接進行寫作，通常會出現不知道如何用英語詞匯表述無從下筆的現象，而應用思維導圖可很好地解決這個問題。在寫作之前，教師整理出描述朋友的總結詞匯，比如外貌，性格，愛好，引導學生進行補充擴展，經引導，有的學生從外貌方面想到“tall”“shorthair”“big eyes”等詞匯；從性格方面想到“friendly”“helpful”等詞匯；從愛好方面想到“basketball”“piano”“singing”等詞匯，有了思維導圖后，學生開展寫作時，只要看著思維導圖就有效避免了提筆忘詞的現象。

在寫作前，教師將學寫作可能會用到詞匯進行歸納整理，之后在課堂上引導學生根據總結詞匯進行補充擴展，繪制成思維導圖，這樣學生在具體寫作時通過查看思維導圖就可順利展開寫作，寫作會更加流暢。

四、對比句型，豐富語言形式

文章段落由句子構成，掌握表達所需要的詞匯之后，就應學習如何將詞匯放到句子之中以實現表達效果。寫作時還需要注意的是表達的生動性，這需要通過積累一定的句子表達形式實現，而現實情況卻是由于句型積累少，產生文章通篇采用一種句型的問題。

例如，在進行“Summerholidayplans”這一單元中“Mysummerholidayplans”這一主題寫作時，在應用思維導圖來指導學生寫作之前，教師會發現學生的寫作通篇都是以“Iwill…”句型展開，雖然這種寫作不存在語法方面的錯誤，但是通篇作文都采用一種句型，未免顯得文章讀起來過于單調。因此在教學時，教師可以通過思維導圖的形式，向學生展示介紹暑假計劃應用到的句式，比如針對“Iamplanningto…”句型與“Iwill…”句型，經過比較學生會發現兩種句型都可以表達計劃做某事的含義，因此在寫作文時為了避免句型重復，可以進行適當替換，比如有的學生就進行了很好地應用：“Iam planningtovisitmyuncleinShanghai，Iwillstaytherefor twoweeks”。

通過思維導圖展示不同句型并引導學生進行句型對比，可幫助他們發現句型之間的可替代性，思維導圖的存在也使得他們時刻注意寫作時句型是否重復，提示他們將不同句型應用在作文之中，豐富作文的語言形式。

五、融會貫通，提升整體意識

一篇完整的文章，要求切合主題，符合邏輯結構，詞匯、句式豐富，因此，教師在進行寫作教學時還應當注重培養學生的綜合意識，應用思維導圖將主題、結構、詞匯、句型糅合在一起，繪制相關思維導圖，以培養學生融會貫通的應用能力，提升他們的英語寫作水平。

例如，在進行“Aninterestingcountry”這一主題的寫作教學時，就可將詞匯整理與羅列問題綜合應用繪制思維導圖，以達到寫作提示作用。首先在思維導圖中羅列出介紹“一個有趣的國家”涉及的問題，問題可以是：“這個國家的名稱是什么？”；“這個國家的天氣怎么樣？”“這個國家有哪些有趣的城市？”“這個國家有哪些有趣的景點？”，根據問題寫出相關總結詞匯，比如“weather”“interestingcities”“interestingplaces”，學生根據羅列出的問題展開寫作就能避免偏題，之后引導學生對總結詞匯進行擴展，比如當學生介紹的國家是英國時，對于天氣的擴展詞就應是“rainy”，對于有趣的城市就可以擴展出London（倫敦）；對于景點就可以擴展出BigBen（大本鐘）、LondonEye（倫敦之眼）等詞匯，學生根據思維導圖能夠很好地完成寫作。

通過融會貫通，可以提升學生的寫作整體意識，不僅讓他們的寫作更加自如，還讓他們的文章完整度更高，寫作水平更高。

綜上所述，將思維導圖引入小學英語寫作教學，通過羅列問題，可以顯化寫作主題；厘清寫作層次，可以使得寫作邏輯結構更清晰；整理詞匯進行補充，可以令寫作更加流暢；對比句型，使得語言更加豐富多彩；而綜合應用，則是致力于提升寫作的整體意識，這些策略可以激活學生英語寫作創造力，提升學生寫作能力。