發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀 提升地理核心素養(yǎng)

陳菽（江蘇南通市東方中學(xué)）

發(fā)展“人地協(xié)調(diào)觀”，指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確價(jià)值觀念，訓(xùn)練學(xué)生能夠辯證理解自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；理性認(rèn)識(shí)人類對(duì)地理環(huán)境的作用；做出凸顯人地關(guān)系問題與協(xié)調(diào)措施的分析評(píng)價(jià)。在“人地協(xié)調(diào)觀”著重發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)生能夠充分歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用辯證性視角系統(tǒng)地看待地理問題，運(yùn)用有效教學(xué)策略對(duì)問題進(jìn)行分析，從而有效提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、主題探究，透視社會(huì)現(xiàn)象

地理學(xué)科作為文科三大主力學(xué)科之一，日常學(xué)習(xí)與社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容展開主題探究，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行透視，進(jìn)而充分認(rèn)知自然世界與人類活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。

在“土地資源”學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便向?qū)W生展示出社會(huì)熱點(diǎn)“農(nóng)村土地制度改革”，這一熱點(diǎn)在近些年來與人類的社會(huì)活動(dòng)有著密切的關(guān)聯(lián)。筆者便要求學(xué)生根據(jù)熱點(diǎn)探究：我國土地資源的利用類型和基本特點(diǎn)，并能夠指出土地類型分布不均勻的實(shí)際原因。學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到，土地資源的利用類型主要分為農(nóng)用地、建設(shè)用地、未利用地。而我國土地資源的基本特點(diǎn)是：絕對(duì)數(shù)量較大，人均占有量小；山地多，平地少，地形錯(cuò)綜復(fù)雜，地貌類型多；各類土地資源分配不平衡，土地生產(chǎn)力水平低；宜開發(fā)為耕地的后備土地資源潛力不大。而學(xué)生在探索實(shí)際原因時(shí)，通過資料查閱，明白土地類型分布不均勻的原因多種多樣，有自然因素、氣候因素以及人為因素，北方地區(qū)雖耕地多，但熱量較低，降水較少，通常以旱地為主，南方丘陵、山地多，熱量充足，降水多，以水田為主等。再加上建設(shè)用地的不斷擴(kuò)張，各類土地使用均出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致發(fā)展失衡。學(xué)生在分析此類原因之后，更加明確了如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要性。

通過針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的主題探究，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠充分結(jié)合實(shí)際情況，分析人地之間的相互聯(lián)系，了解社會(huì)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律

同一種地理環(huán)境，人類采取不同的利用方法，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類型差異進(jìn)行分析，采用“正反對(duì)比”的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在對(duì)比過程中，辯證性地看待問題的因果關(guān)系，產(chǎn)生對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”的認(rèn)知沖擊，發(fā)現(xiàn)人地關(guān)系之間的隱形規(guī)律。

在進(jìn)行“中國北方地區(qū)”學(xué)習(xí)時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生將“華北平原區(qū)”與“黃土高原區(qū)”進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生體驗(yàn)這兩個(gè)地區(qū)的差異。在植被對(duì)比學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“黃土高原地區(qū)”因?yàn)槿藗儊y砍濫伐植被以及土地使用的不合理，造成土壤植被覆蓋率低下，使得水土流失嚴(yán)重，更有甚者，土壤不能進(jìn)行耕種活動(dòng)，影響了人們的正常活動(dòng)。而位于“華北平原地區(qū)”的人們?cè)谥脖槐Ｗo(hù)方面，相對(duì)于“黃土高原地區(qū)”保護(hù)較為完善，土壤條件也較適宜耕作業(yè)的發(fā)展，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)迅速，成為我國重要的糧食產(chǎn)區(qū)。在對(duì)比學(xué)習(xí)中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)地區(qū)的地質(zhì)地貌，氣候水文方面進(jìn)行了對(duì)比以及對(duì)可能造成環(huán)境異同的原因進(jìn)行了分析，學(xué)生便更加能夠發(fā)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)關(guān)系”的重要性。

通過辯證對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的正反面深度切入對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)“人地協(xié)調(diào)關(guān)系”對(duì)經(jīng)濟(jì)、生存環(huán)境的重要影響。從而使得學(xué)生明確人類行為對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，使得學(xué)生的價(jià)值觀能夠得到科學(xué)全面的發(fā)展。

三、自繪地圖，形成認(rèn)知體系

地圖是地理教學(xué)中所必須涉及的教學(xué)素材，對(duì)于地圖的感性認(rèn)知，將決定學(xué)生是否能夠正確掌握地理知識(shí)。形成相對(duì)專業(yè)的認(rèn)知體系引導(dǎo)學(xué)生自繪地圖，能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域輪廓，對(duì)地理位置之間的相互聯(lián)系形成感性認(rèn)知，從而能夠進(jìn)一步完成深度學(xué)習(xí)，更好地了解人地關(guān)系，發(fā)展“人地協(xié)調(diào)觀”，提升地理核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“東南亞”時(shí)，筆者便要求學(xué)生在空白紙頁上對(duì)東南亞的區(qū)域地圖進(jìn)行簡單繪制，并將“赤道”和“北回歸線”的位置在地圖中體現(xiàn)出來。根據(jù)所繪制的地圖，筆者要求學(xué)生根據(jù)緯度位置針對(duì)這一區(qū)域的氣候情況進(jìn)行說明，學(xué)生猜測(cè)：東南亞所處位置的氣候應(yīng)該是熱帶氣候。此時(shí)學(xué)生的表述不是很具體，筆者便要求學(xué)生按照相同要求對(duì)亞洲區(qū)域地圖進(jìn)行繪制，學(xué)生結(jié)合前后知識(shí)體系，得出對(duì)應(yīng)緯度的亞洲氣候類型為“熱帶雨林氣候”與“熱帶季風(fēng)氣候”。在具體細(xì)分是何種氣候時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕邓闆r與氣溫情況下定結(jié)論。同樣，學(xué)生在分析東南亞氣候時(shí)亦可以采用同種方式進(jìn)行判斷，學(xué)生便對(duì)如何進(jìn)行氣候鑒定，形成了簡單地認(rèn)知，即先根據(jù)區(qū)域輪廓判定這是哪一區(qū)域，再根據(jù)赤道、回歸線等極具說明區(qū)域位置的特征對(duì)氣候進(jìn)行判斷，之后便能判定適合區(qū)域的氣候類型，從而根據(jù)不同的氣候類型分析對(duì)應(yīng)不同的耕作制度和生活方式，深刻體會(huì)到環(huán)境對(duì)人類生活的影響，樹立起人地協(xié)調(diào)觀。

引導(dǎo)學(xué)生自繪地圖，幫助學(xué)生對(duì)教材中所能涉及的區(qū)域輪廓進(jìn)行感性認(rèn)知，對(duì)提升學(xué)生關(guān)于地理學(xué)科知識(shí)的敏感程度起到有效地幫助，亦能夠?qū)Α叭说仃P(guān)系”的協(xié)調(diào)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，從而進(jìn)一步形成認(rèn)知體系。

四、分析矛盾，解釋相關(guān)現(xiàn)象

矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一，在地理學(xué)科上同樣存在。教師只有幫助學(xué)生統(tǒng)籌兼顧好兩者理解地理學(xué)科中對(duì)立與統(tǒng)一的矛盾，進(jìn)行深度探索，才能更好地幫助學(xué)生解釋好相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生充分對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，從而全面系統(tǒng)地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，筆者適時(shí)地向?qū)W生拋出矛盾問題，引導(dǎo)學(xué)生采用“問題驅(qū)動(dòng)”的形式對(duì)問題進(jìn)行深度探索。如“掌握地球表面海陸分布的原因，以及理解海陸變遷的辯證唯物主義觀點(diǎn)”，問題如下，大西洋兩側(cè)會(huì)有相同物種的生活痕跡，所以在數(shù)以萬年前，這兩個(gè)地方都是有相同物種共同生活的，那么這些物種是如何進(jìn)行生活軌跡的遷移呢？學(xué)生經(jīng)過思考會(huì)開玩笑地說，是不是進(jìn)行了集體遷徙？對(duì)于相隔偌大的大西洋，顯然這是不可能的。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一地理現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和疑問，那么在接下來的進(jìn)一步分析中，學(xué)生可以看出：非洲西岸的輪廓線與南美洲東岸的輪廓線十分相似，從而在教師的指導(dǎo)下指出了“大陸漂移說”。筆者再充分對(duì)這一學(xué)說進(jìn)行解釋，學(xué)生在理解了相關(guān)地理現(xiàn)象后便對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容完成了有效掌握。

通過引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的普遍性與特殊性，學(xué)生能夠從哲學(xué)的角度對(duì)問題進(jìn)行審視，利用辯證唯物主義觀對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深度分析，從而理解兩者之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。同樣，學(xué)生也能夠利用辯證唯物主義對(duì)“人”“地”之間的關(guān)系進(jìn)行分析研討從而達(dá)到發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀，提升地理核心素養(yǎng)的目的。

五、參與實(shí)踐，引導(dǎo)遷移應(yīng)用

發(fā)展“人地協(xié)調(diào)觀”，引導(dǎo)學(xué)生在思考地理問題時(shí)能夠從人文與地理兩者綜合考慮的情況下，系統(tǒng)地做出整體評(píng)價(jià)即是學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常選擇學(xué)生能夠感性認(rèn)知的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)以幫助學(xué)生懂得結(jié)合實(shí)際對(duì)地理問題進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“中國的自然環(huán)境”時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行辯證分析。學(xué)生通過資料查閱等獲取手段，了解到“南通”位于江蘇省東部，地處北半球亞熱帶和暖溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，東抵黃海，南望長江，“據(jù)江海之會(huì)，扼南北咽喉”。南通隔江與中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的上海及蘇南地區(qū)相連，因此地理位置十分優(yōu)越。學(xué)生在分析中還得出，南通濱江臨海在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中造船業(yè)、海洋工業(yè)占據(jù)一定的比重，通過這一類知識(shí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠結(jié)合多元知識(shí)體系對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行分析，也是學(xué)生將所學(xué)化為所用的一個(gè)應(yīng)用過程。

實(shí)踐是幫助學(xué)生建立“人地協(xié)調(diào)觀”最為有效的方式。在結(jié)合實(shí)際的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己賴以生存的方式對(duì)這一地區(qū)進(jìn)行分析，這是幫助學(xué)生理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系最為直接的方式。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用。

對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新，采用更適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法，是教師在實(shí)際教學(xué)中需要深思熟慮的內(nèi)容。發(fā)展學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人地關(guān)系，能夠合理處理人地關(guān)系之間的矛盾統(tǒng)一，是學(xué)生學(xué)習(xí)好地理這門學(xué)科的關(guān)鍵，這對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的養(yǎng)成以及核心素養(yǎng)的提升亦能起到很大的幫助作用。