后疫情時代線上教學在家校合作育人中的困境剖析*

祝瑾祥 （甘肅金昌市永昌縣第五中學）

隨著新冠肺炎疫情的爆發，為抗擊疫情、保證師生生命健康和安全，國家教育部門發出“停課不停學”的通知，要求各級學校全面停止線下課堂授課，轉為線上網課教學，并啟用釘釘、微信、MOOC 慕課等軟件和平臺進行線上教學。在疫情前的“互聯網+”與多媒體課堂教學創新中，線上線下混合教學模式也已經開始出現，并且有一定范圍的應用，但是由于學校師生仍然更習慣于傳統教學模式，線上線下混合教學模式的應用范圍與應用深度并不廣泛。而在疫情環境推動下，線上教學全面開展，給新時代線上教學深化推進帶來了契機，在疫情尚未完全結束的階段，以及疫情后的教學改革進步中，線上教學也將迎來教學理念、教學方法和教學思路的重大改變。

無論線上還是線下教學，家校合作育人一直是保證高質量教育教學的重要途徑。但是在疫情背景下的線上教學階段，家校合作育人仍存在一定的問題，由于家校合作育人效果不佳，進而影響學生疫情期間網課學習質量。了解和調查在疫情期間線上教學中家校合作育人方面存在的問題，可以發現具體有以下幾個方面：

第一，家長對學生使用的硬件設施保障不充分，尚不能滿足學生進行線上學習的需求，加重開學后課堂教學的難度和復雜性。線上教學離不開手機、電腦等電子產品，對終端網速、用戶承載力等有較高的要求，由于在同一時間學生開展在線學習，網絡負擔加重，勢必會出現學生無法登錄上網、網絡延遲、掉線、聲音卡頓、課堂互動無法上傳圖片和視頻等網絡擁堵問題，不僅嚴重影響聽課效果，而且占用了教師和學生大量的學習時間。例如，對初中物理八年級下冊《探究——凸透鏡成像規律》一節進行線上教學，由于這是一節實驗探究課，教師要通過線上教學，演示凸透鏡成像的實驗現象進而總結凸透鏡成像規律，后續調查發現，在線上演示實驗現象的過程中，由于視頻消耗流量大，網速很慢、網絡斷線，部分學生觀察不到連續的實驗現象，甚至沒有觀察到實驗現象，導致教師在引導學生歸納實驗結論時感到無從下手，而且教師為了讓學生觀察到明顯的實驗現象，在課前做了精心的準備，一節課的教學花費了大量的時間。這樣的教學效果與教師和學生的付出是不成正比的，不僅沒有取得預期的教學效果，還擠占了其他課程的學習時間，打亂了線上教學計劃。

另一方面，低收入家庭網絡硬件設施匱乏，農村的部分家庭沒有電腦，有智能手機往往也是家長工作或生活的必需品，家長每天還要帶著手機去上班或打工，另外現在大多數農村家庭都有兩個上學的孩子，那就意味著至少需要兩套進行網絡學習的設備，這對于偏遠地區的比較困難的農村家庭來說是很難達到的一個要求。部分農村地區、偏遠貧困地區、城鎮郊區信號傳輸條件比較差，無網絡或網速慢等問題突出，導致部分學生無法在家跟上線上教學進度，造成新一輪的學業差距，將會加重疫情結束后返校教學工作的難度和復雜性。

第二，家長從教育心理、教育能力、家校互動實踐行動等方面都沒有做好準備，尚不能接受和適應線上教學方式。雖然按照學校要求幫助學生參與線上網課，但是家長卻對線上教學缺乏重視，沒有將其視為是和日常教學同樣重要而嚴肅的教學內容。有些家長對線上教學的連接操作不熟練，影響學生正常上課；部分家長對線上教學作業不重視，不能很好地監督和輔助學生完成線上課堂作業；部分家長在家庭教育中不能給學生創造安靜而適合進行線上學習的環境，導致線上教學效率較低。我國有很大一部分學生來自農村，農村學生家長大多文化水平不高，有部分家長只是小學文化水平，他們沒有輔導學生的相關知識儲備，對學生的學習輔導不能起到實質性幫助作用。教師線上教學過后，學生的“作業”“復習”“鞏固”“檢測”等內容的監控就完全成了泡影，這就導致了學生學習知識膚淺，甚至什么知識都沒有掌握的結果，達不到應有的學習效果，給開學后的教學留下了很多隱患。

第三，在疫情期間線上教學活動的開展過程中，家校互動深度降低。家校合作教育雖然頻繁，但是缺乏深度，是當前疫情期間線上教學中家校合作育人中存在的主要問題。在疫情階段線上教學家校合作育人方式的應用開展中，雖然教師和家長通過微信等即時通信工具更經常性地進行針對學生網課學習的互動，但是互動深度比較弱，多是以打卡、簽到、提交作業等模式化、功能性的互動交流為基礎進行家校合作育人，而缺少針對學生線上學習具體問題、解決對策、個性化學習規劃等方面的深度互動，導致家校合作育人在線上教學開展階段的效果并不理想。

第四，線上教學教師、家長只重視對學生的知識教育，而忽視對學生的德育。線上教學教師重視的是自己所教學科，重視的是學生對所學課本知識的掌握情況，重視的是學生課后作業的完成情況，重視的是學生的成績，而對于學生有怎樣的學習態度、學生存在怎樣的思想問題卻無法及時掌握。家長關心的是學生是否按時打卡上課、簽到，學生是否按時提交作業，而對學生學習過程中是否認真聽課、是否積極思考、心態是否發生變化卻無法有效掌控。疫情期間，線上教學時間長，學生容易疲勞，容易產生厭學情緒，學生自控能力差，手機在學生手里，教師和家長如果育人不力，監管不嚴，學生就會被手機里的不良信息、游戲等誘惑，沉迷其中，會有越來越多的學生對學習失去信心，導致學生開學后不能及時適應學校教學，如課堂上注意力不集中、思考問題不積極、作業完成流于形式等。

第五，疫情期間線上教學在家校合作育人的應用中，存在的最主要問題是缺乏完善的家校合作育人教育教學方法。過去的家校合作育人都是針對線下教學模式和教學環境開展研究的，但是對線上教學中家校合作育人的模式創新、家長家庭教育能力塑造、學生線上學習效果的家校合作檢驗等方面制定的合理規劃比較少，導致疫情期間線上教學和家校合作育人互動模式只是簡單地將線下原有實踐方法搬到線上，而沒有針對線上教學新環境制定更有針對性的線上家校合作育人方案。

第六，對線上教學在家校合作育人的教育評價體系、家長線上教育學習內容等方面的探索還有待深化。線上教學在家校合作育人方面的優勢主要體現在更高效便捷的家校教育資源共享、家校合作育人即時溝通、線上微課教學靈活性等方面。但同樣問題也是明顯的，我們需要構建更完善的線上教學全面評價方式、家長線上教學技能提高與培養方法，轉變線上教學在家校合作育人中家長對學校老師的過度依賴性，讓家長在家校合作育人中增加參與感，借助線上學習資源共享等優勢，更快地提高自身合作育人的能力。線上教學中要融入更多家校情感互動、制定家校學習規劃、制定家校合作中家長與老師合作的行為規范、構建階段性的家長線上教育技能等。

因此，為解決后疫情時代線上教學在家校合作育人應用中遇到的困境，我們要制定切實可行的研究方法，如采取文獻法、問卷調查法、觀察法、經驗總結法等，通過對疫情期間線上教學中老師、家長以及學生合作互動學習情況進行研究，以當前線上網課教學為研究主體。通過設計調查問卷進行調查，充分了解當前線上教學在家校合作育人的現狀和問題，尤其要總結教師和家長對線上教學的意見和看法，歸納教師線上教學在家校合作育人中的教育經驗，歸納如何通過線上教學推進家長家庭教育線上學習課堂，讓家長參與進線上課堂互動學習和交流中，實現借助線上教學參與，不但了解學生學習進度，也能夠自主通過線上家長課堂學習提升家庭自身教育能力。構建完善的線上教學在家校合作育人的評價機制和評價標準，利用線上教學在家校合作育人的評價教育體系，讓家長和教師的合作教育互動更有目標、有深度，避免淺層次的家校合作育人交流。從線上教學軟件功能在家校合作育人中的應用、線上教學在家校合作育人中家長和教師教育意識與觀念的轉變、家長應該學習和掌握的線上教學在家校合作育人的育人技能和知識等角度探索如何更好地應用線上教學優化。通過線上微課教學創新應用等方式，總結如何運用微課、線上學習資源共享、線上家長討論互動等方式，提高線上教學在家校合作育人中的育人效率，讓線上教學在家校合作育人中發揮更大的應用價值。實現線上教學開展與家校合作育人中困境的解決。