語文要素的教學應實現(xiàn)“七個轉變”

吳民益 （江蘇鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學）

現(xiàn)在語文老師都非常重視語文要素的教學，每課的教學都指向語文要素，每課的練習都訓練語文要素。可以說，語文要素讓教學不再我行我素。教好語文要素，讓語文要素真正落實，筆者覺得應該實現(xiàn)以下幾個轉變。

一、變“認識錯位”為“精準定位”

語文要素的評價首先要準確。語文要素的表述高度凝練，我們一定要破解其中的關鍵字眼。如三年級上冊要求“借助關鍵詞句理解一段話的意思”，而三年級下冊則要求“借助關鍵詞句概括一段話的意思”。一個是“理解”，側重于知道、理解；一個是“概括”，側重于運用，提煉。如果我們不注意準確理解語文要素，在三年級上冊就去要求學生概括一段話的意思，這是不符合要求的。

此外，我們要對一個語文要素進行分析，細化成一個個可操作的教學目標，這些目標的細化不可錯位和越位。

二、變“知識傳授”為“實踐提升”

語文要素的落實，語文素養(yǎng)的形成，要在不斷的實踐中才能完成。然而，現(xiàn)在很多老師只是把語文要素當作一種知識在傳授。如教學“點面結合”這個語文要素時，竟然讓學生背誦“點面結合”的好處是“既給人整體的印象，又讓人了解到每個人的具體情況”。教學“分清內容的主次，體會作者是怎樣詳寫主要部分的”，竟然讓學生背誦這樣寫的好處是“詳略得當，重點突出”。教學小說單元，讓學生讀一讀單元導語中語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”，還要學生劃下來，背下來，考試的時候還要出個填空題，讓學生填空。以上這些現(xiàn)象都是在把語文要素當作一種知識在傳授，這樣的教學，語文要素是不能轉化成學生的語文能力的。就像學習游泳，你光給他講游泳的知識，不讓學生下水去實踐，是永遠學不會游泳的。

對于閱讀要素，我們應該讓學生進入課文中，抓住課文中的語言文字，自主感悟，交流討論，自我構建，教師點撥，真正體會作者是怎么寫的，這樣寫的好處，是發(fā)自內心的一種頓悟，而不是一種告訴，不是一種灌輸。

三、變“機械操練”為“浸潤滲透”

語文要素不能脫離課文的教學，不能從課文中剝離出來，進行機械地操練。而應該有機地滲透在課文的教學之中，在課文的解讀中自然而然地進行語文要素的學習。語文要素不是教學的最終目標，而是理解課文的一種手段，讓學生真切地覺得這種語文要素對解讀課文確實有效果，這種語文要素對寫作確實有幫助。

如六上第二單元的語文要素是“點面結合”。第二課《狼牙山五壯士》就多處運用了“點面結合”的方法寫戰(zhàn)爭場面。教學時，不能把這些段落從課文中剝離出來，讓學生找哪些句子是寫“面”的，哪些句子是寫“點”的，這樣寫有什么好處，而應該自然地隨課文的理解而有機的教學。如教學到第二節(jié)“痛擊敵人”時，可以問學生哪句話是概括寫他們痛擊敵人的，哪些句子是具體寫他們痛擊敵人的，寫了他們的什么（動作、神態(tài)等），如果只有概括地寫，沒有具體寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的動作、神情好不好？（不好，就不能突出五位戰(zhàn)士的勇敢，五位戰(zhàn)士的英雄形象就不能給人留下深刻的印象。）然后指導朗讀，寫“面”的句子齊讀，寫“點”的句子指名讀，讀出英雄氣概。而在第四節(jié)“頂峰殲敵”時，卻重點寫了“班長馬寶玉”這一個點，這是為什么？學生經過思考討論，知道了這是為了突出班長的指揮才能，突出班長的冷靜、機智，然后指導朗讀，讀出對敵人的恨，消滅敵人的決心。你看，語文要素的教學很自然地融入對課文的理解中。

我們也不提倡為了讓學生知道“點面結合”的寫法，就出示幾個“點面結合”寫場面的片段，讓學生說說哪句是寫“面”的，哪些句子是寫“點”，這樣機械的練習是毫無意義的，是沒有感情的語文教學。

四、變“目標唯一”為“重點突出”

語文要素是單元教學的主要目標，但不是唯一的目標。我們千萬不能只盯著它進行教學。在教學時，那些常規(guī)的語文訓練一定要進行，如讀好書、寫好字、體會語言的表達奧妙、體會文章中的感情等都要好好地指導學生學習。另外，自己對文本的一些獨特的感悟，也可以在教學中滲透。千萬不能一堂課下來就只剩下那個明確的語文要素了，這樣的教學變成了純粹的教技術了，沒有血肉，沒有靈魂，沒有意義。

如教學《狼牙山五壯士》，不能只是完成“了解文章是怎樣點面結合”這個語文要素。不能只是讓學生找找文中有幾處場面描寫，哪些句子是“面”的描寫，哪些句子是“點”的描寫，然后指導學生寫一個場面。我們還應該引導學生通過關鍵詞句，體會英雄的精神，讀出英雄的精神，講述英雄的故事。另外，筆者在備課中發(fā)現(xiàn)班長馬寶玉的帶頭作用很重要。在第二節(jié)中，“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”；在“引上絕路”這段中，面對兩條路，班長馬寶玉帶頭向棋盤陀走去；在“頂峰殲滅”這段中，班長馬寶玉指揮大家用石頭砸；在“跳下懸崖”這段中，他第一個縱身跳下深谷。作為領導者的馬寶玉，在這次行動中起到了骨干、帶頭、模范、榜樣的作用，他的智慧，他的行為，他的精神，激勵著、感染著他的戰(zhàn)士。在課堂上筆者也要引導學生去體會。

五、變“教后不管”為“一以貫之”

語文要素的落實，必須通過不斷地、反復地實踐。僅僅靠一個單元的學習，語文要素是不能融化在學生的血液中的。千萬不能這個單元學完了，這個單元的語文要素就丟在一邊不管了，去學習新的語文要素了。在下面的學習中既要學習新的語文要素，又要鞏固舊的語文要素，讓語文要素在不斷地學習中螺旋上升。在四年級上冊中，就學習了“提問”的策略，在這個單元的教學中，我們的老師在用力地教著學生提問的方法和策略，可是，在以后的教學中，又有幾個老師讓學生在課前、課中、課尾提問的呢？看到的，聽到的，都是老師在不斷地問學生，這樣的教學，這樣的課堂，學生怎么會提問，怎么敢提問，怎么有創(chuàng)新精神？所以，只有我們心中經常有語文要素，經常地引導學生鞏固語文要素，在后面的單元中，在后面的年級中，在課外閱讀中，在整本書閱讀中引導學生運用學過的語文要素進行學習，進行閱讀，語文要素才能真正變成學生的語文素養(yǎng)。

六、變“獨善其身”為“瞻前顧后”

語文要素的教學要注意不同冊次語文要素的關聯(lián)。如“借助關鍵語句理解一段話的意思”和“借助關鍵語句概括一段話的大意”這兩個要素分別安排在三年級上冊的第六單元和三年級下冊的第四單元，兩個要素在語言表述上基本相同，唯一的區(qū)別就是一個強調“理解”，一個強調“概括”。

要關注意同一冊次語文要素的關聯(lián)。例如，關于語言的積累，三年級上冊分別在第一單元和第七單元進行了安排。第一單元提出“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”，第七單元則提出“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。

要注意單元內部語文要素的關聯(lián)。單元語文要素一般都包含讀和寫兩個方面，并提出相應要求，它們有時相互獨立，有時相互關聯(lián)。教學時需要關注這些不同的情況。

總之，一個單元的語文要素，與不同冊次、同一個冊次和同一單元內的語文要素之間都存在著密切的關系。只有把握好這些語文要素相互之間的關聯(lián)，才能明確教學的起點，才能明確教學的方向，知道教學該往何處去。

七、變“課文教學”為“整體推進”

語文要素的落實，不能僅僅靠幾篇課文的教學，而要靠“單元導語”“課文學習”“閱讀鏈接”“交流平臺”“詞句段運用”“習作”“拓展閱讀”“整本書閱讀”等多方面形成合力，整體推進。

如六上第二單元的語文要素是“點面結合”?？梢允紫纫龑W生閱讀單元導語，明確本單元的語文要素和學習目標。接著指導學生通過課文的學習，體會文章是怎么“點面結合”寫場面的，這樣寫的好處是什么。然后引導學生自主閱讀“閱讀鏈接”，自主體會“點面結合”的寫法，鞏固語文要素。學習“交流平臺”時，梳理語文要素，整理語文要素，使學生對“點面結合”寫法有個整體的、理性的認知。本單元，教者可以引導學生拓展閱讀幾篇含有“點面描寫”的文章，在拓展閱讀中，鞏固、深化學生對“點面結合”寫法的體會。本單元的習作是寫一次活動，要求運用“點面結合”的寫法，在運用中內化語文要素。此外，在整本書閱讀中，要引導學生關注書中有“點面結合”的描寫，引導學生體會，在整本書閱讀中運用、鞏固，提升語文要素應用能力。

你看，這樣通過單元整體推進，語文要素的教學變得很扎實，學生對語文要素的掌握很牢固，語文要素教學得到了真正的落實。

總之，語文要素的教學只有克服盲目、機械等錯誤行為，才能走入正途，才能真正落地開花，在學生的心田上開放出一朵朵語文素養(yǎng)之花。