教師自能成長的六種形式

劉偉 （山東沂南縣第四中學(xué)）

學(xué)校怎樣才能內(nèi)化基于教師自身的自能成長需求，讓學(xué)校發(fā)展如花苞綻放般形成新樣態(tài)，是我們一直在思考的問題。

把平凡的事做得不平凡，把簡單的事做得不簡單，已經(jīng)成為越來越多學(xué)校的自覺追求。因?yàn)椋鐣?huì)已經(jīng)處在新樣態(tài)之中，在這種形勢下，我們教師成長的關(guān)鍵事件有哪些？教學(xué)相長如何落地扎根、接地氣？“千教萬學(xué)、成長自覺”已成為有正能量教師教書育人的持續(xù)動(dòng)力。當(dāng)教師處在一個(gè)持續(xù)被鼓舞被感化的氛圍中，處在一個(gè)有著熾熱歸屬感的、像家一樣的校園的時(shí)候，無形中也就激發(fā)出了自身對(duì)教育的熱愛之情，幸福之感就會(huì)由心而生。

傳道授業(yè)解惑，教師是學(xué)校發(fā)展的重要依托。要鋪設(shè)孩子的美好未來，教師必須心無旁騖。為此，我們依托大環(huán)境的土壤、大氣場的溫度、大氣層的水分，成長一直在路上。

一、“大環(huán)境”的土壤——地厚莊稼旺

有了舞臺(tái)，教師才能神采飛揚(yáng)。教導(dǎo)處、工會(huì)、教科室、少先隊(duì)、總務(wù)處等必須持續(xù)不斷地為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，使教師能夠有夢(mèng)想、有發(fā)展的愿望。以教師的發(fā)展為本，就必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，相信教師，就必須為教師搭建起教學(xué)相長的支點(diǎn)。為此，我們以“相互培訓(xùn)，合作共建”為契機(jī)，通過“彼此點(diǎn)撥、激發(fā)靈感”的教研活動(dòng)來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，營造出“人人為我，我為人人”的教研氛圍。

1.“教研+”促成長

教而不研則淺。依托教研活動(dòng)，我們?nèi)翰呷毫Γ炎约旱慕虒W(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起探討并分享，凝聚更多人的智慧，不斷提升學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與優(yōu)秀教師的廣泛交流。通過主講人搜集資料，其他組員或補(bǔ)充或思維碰撞，教研的心得體會(huì)轉(zhuǎn)化為了實(shí)實(shí)在在的過程成果，不僅有助于教科研經(jīng)驗(yàn)的積累和交流，更有助于教科研自身的持續(xù)健康發(fā)展。教研組教研主題的主講人涉及教研員、教研組長、名師、能手、新秀等各個(gè)層面，增進(jìn)了相互之間的學(xué)習(xí)、滲透、交流。在相互交融中，教研組教師撰寫的文章也在各級(jí)報(bào)刊中頻頻亮相。

2.“社團(tuán)+”更健康

讓教師懷才而遇，就必須發(fā)掘教師的特長，讓興趣有落腳的地方。為此，“相約周三教師社團(tuán)，點(diǎn)亮自我亮點(diǎn)”活動(dòng)應(yīng)景而生。周三下午學(xué)生放學(xué)后的4：30—6：30，排球、乒乓球、羽毛球、剪紙、太極拳、廣場舞等二十多個(gè)教師社團(tuán)一應(yīng)出場，匯成全方位、全校的健身活動(dòng)，一方面陶冶了教師情操，增強(qiáng)了教師的體魄，另一方面，對(duì)于更好地指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)提供了借鑒和有力的支撐。

潛移默化，潤物無聲。大環(huán)境造就了學(xué)校的新氣象、新理念，那就是——學(xué)校不再是職業(yè)場，而是事業(yè)場；教學(xué)不再是犧牲，而是一種享受；教研不再是昨日的重復(fù)，而是今日開心的創(chuàng)造；教育不再是謀生的飯碗，而是幸福生活的泉源。

二、“大氣場”的溫度——月讀心幸福

樹的方向，風(fēng)決定。必須給老師“風(fēng)”的感覺，風(fēng)的暢快淋漓。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”誠哉斯言！在更多的資源整合中，在更多的教育理念分享中，教師交流著教育教學(xué)思想，流淌出“風(fēng)言風(fēng)語”，匯成一家之言，業(yè)務(wù)能力也就不自覺地提高了。

1.“閱讀+”更陽光

集群體優(yōu)勢，在教師中征集曾閱讀過的正能量的材料，進(jìn)行排版印刷而成《閱讀苑》，每月人手一冊(cè)，在教師群體內(nèi)部營造濃厚的閱讀氛圍。而見多識(shí)廣的老師則會(huì)把自己吸收的閱讀精髓應(yīng)用于課堂，學(xué)生的視野就會(huì)得到拓寬，成長得到認(rèn)證。厚實(shí)的地塊，不種莊稼，它就長草。蓬生麻中，不扶自直。通過群體閱讀，書香校園、書香班級(jí)、書香教師、書香學(xué)子應(yīng)景而生，全校被覆蓋在了閱讀的氣場之中。

2.“錄播+”神飛揚(yáng)

學(xué)校的錄播室不是擺設(shè)，每人一節(jié)常態(tài)課，相互觀摩促成長，趕學(xué)幫超有榜樣！“月月上榜”展示——引領(lǐng)教師在錄播中反思、推敲和改進(jìn)。有人說，處在窮人的氣場中，只能教會(huì)一個(gè)人受窮！坐在牌友的桌子旁，學(xué)會(huì)的是打牌、出牌！跟酒友同處一室，學(xué)會(huì)的是喝酒、干杯！作為學(xué)校，必須營造出共同學(xué)習(xí)、交流、成長的氣場，這樣才能共同走向高品質(zhì)！孩子們燦爛的微笑也就洋溢在臉上！

氣場的確很重要。有了西天取經(jīng)的氣場，孫悟空從一只淘氣的猴子變成了降妖除魔的大圣，唐僧從一個(gè)無為和尚變成了虔誠的一心西天取經(jīng)的圣僧；而《三國演義》更栩栩如生地佐證了氣場的重要性，張飛原先是個(gè)賣肉的，關(guān)羽是個(gè)編筐的，和劉備一起搭建起氣場后，都成了打江山的虎將！土豆（馬鈴薯）身價(jià)平凡，番茄也是如此，但是土豆切成薯?xiàng)l搭配上番茄醬，形成了品牌氣場，價(jià)格飛揚(yáng)！

三、“大氣層”的水分——平臺(tái)中滋潤

桃李不言，下自成蹊。快速便捷的網(wǎng)格、準(zhǔn)確及時(shí)的信息通道，形成了一個(gè)個(gè)能溝通四面八方的平臺(tái)，使得師師之間的溝通更加暢快，學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量就得到了提升，學(xué)校的品牌競爭力也就增強(qiáng)了。

1.“QQ+”謀發(fā)展

學(xué)校QQ 工作群不是下通知、分任務(wù)的工具，而是研究交流的網(wǎng)絡(luò)憑借。利用QQ 工作群，教學(xué)溝通在更有針對(duì)性地進(jìn)行著，QQ 群中老師們互相探討教育現(xiàn)象、教學(xué)行為，整個(gè)學(xué)校充滿了正能量，QQ 群成為困惑求解、班級(jí)爭鳴、問題商榷的主要場所。有效地促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升。

2.“微信+”聚力量

微信群、微信圈也整合了校內(nèi)外的教育力量，織成數(shù)字化家校網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校和家庭實(shí)現(xiàn)了有效互通，使得校園建設(shè)、教育教學(xué)、家校溝通等形成了合力，提升了學(xué)校教育教學(xué)效率和建設(shè)水平。在微信圈里鏈接的班級(jí)小美篇、家長義教小美篇、教學(xué)錄播微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，成為學(xué)校對(duì)外展示教學(xué)成果的窗口，家長們知道了老師在干什么、怎么干、干的效果如何，也能對(duì)教師的工作給予更多的理解。微信互動(dòng)，擴(kuò)大的不僅是學(xué)習(xí)的圈子，更是生活的圈子，希望的圈子，從根本上為學(xué)生的學(xué)習(xí)力奠了基。隨著圈子質(zhì)量的提高，打造高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)也成為可能。在微信群有實(shí)時(shí)的教學(xué)交流，有實(shí)時(shí)語音通話，群成員針對(duì)某一問題或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行異步或同步交流，更好地分享各自的想法或靈感，更多地學(xué)習(xí)和交流，為教育新生力量的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。微信群中的心靈雞湯、勵(lì)志語錄，提升了家長的覺悟，增強(qiáng)了家長的教育情懷。

教師自發(fā)奔非凡，最是勞動(dòng)能致遠(yuǎn)！學(xué)校教師的成長，正成為新樣態(tài)下的榜樣！他們?cè)谌娜獾亟虝杏耍麄冊(cè)趥鞯馈⑹跇I(yè)、解惑中致力區(qū)域教育的騰飛！