積極心理學視野下中學生成長問題分析及應對策略*

武潤奎 （甘肅金昌市永昌縣第五中學）

一、當前中學生成長中出現的新問題

1.在學習上對手機的依賴度過強

目前，人類已全面進入信息化時代。隨著互聯網的發展和手機的普及，中學生使用手機的現象已經十分普遍。并不是家長、老師不知道手機對孩子的危害，從客觀上講，一些情況的存在也需要手機。一是隨著科學技術的進步教師布置家庭作業的方式也在悄悄改變。之前，老師往往把作業抄到黑板或小黑板上，讓學生抄下來到家里去完成；后來，老師把作業打在多媒體課件上，留下一定的時間讓學生抄寫下來。但是，這些方式都費時費力。隨著手機的普及，老師把作業以短信、微信的形式發給家長，確實省去了學生抄寫作業的時間。二是查找難題方便，在小學時，家長對孩子的作業還能進行輔導；但是，到了初中、高中，大多數家長對孩子做不上的作業已經無能為力。為了不至于讓孩子空下作業，家長幫助孩子查解難題，時間一長，就形成習慣，慢慢變成由自己幫助孩子查解難題到由孩子自己利用手機查解難題。

2.在溝通上對網絡的依賴性變強

最近幾年，人們隨時都能通過網絡進行溝通。老師聯系留守孩子的家長；家長向老師了解孩子情況；老師與學生之間；學生與學生之間，都常常用qq 或微信。甚至，有些同學之間，也是通過玩游戲進行彼此之間的溝通和交流。

3.在思想上自我意識越來越強

現在的學生自我的成分在思想上表現得比較充分，一是由于每個家庭孩子都少，尤其是獨生子女家庭，對孩子往往是嬌生慣養，寵愛有加，致使孩子優越感、自尊心強，滋生了以自我為中心的意識；二是由于學生自身接受新鮮事物的途徑較多，而且涉獵的感興趣的信息豐富，無疑之中也增長了學生的自我意識。

4.在行動上做得越來越少

這一點和之前相比，無論老師還是家長都感觸很深。你說他沒思想，只要有適合他說的環境，他會夸夸其談，想法一套又一套。你要讓他去做，他可能也有興趣，但一做你肯定覺得還是自己做得好。一是大部分家長寧愿自己任勞任怨，也不愿讓孩子去做，哪怕一點家務活。二是老師也不愿意動輒使喚學生，寧可自己動手，也不愿意花費學生學習的時間。即使是班級管理、課堂活動，真正需要做的也是少之又少。三是盡管新課程設置了一些活動類課程以及通用技術類課程，但是能夠達到編者意圖，培養學生動手動腦能力的各方面條件還不達標。四是指點江山、激揚文字、壯懷激烈、夸夸其談本就是這一年齡階段學生的特點，所以往往是好高騖遠，紙上談兵，真正落實起來談何容易。

二、問題產生的根源分析

1.新鮮事物“弊”的一面的影響

任何事物的出現，都會呈現兩面性的特點。一方面，新事物、新氣象、新作用，會順應社會的發展需要，體現出有利優越的一面；另一方面，其負面作用或影響也會與之俱來。智能手機、互聯網等，都一樣，在帶給人們便利，改變人們生活的同時，也帶給了人們煩惱與憂慮。手機一方面給老師、家長、學生等人之間的彼此聯系提供了便利，另一方面又給學生的成長帶來的了危害，編輯短信、玩游戲、閑聊等，不僅耗費了學生大量的時間和精力，而且共同促成了不拿手機成另類的不良風氣，讓“低頭族”成為時尚人。而智能手機、互聯網等新鮮事物的弊的一面，正是造成學生成長不利問題的根本原因。

2.認識不足

對于家長來說，覺得孩子拿上一部手機，聯系、學習都方便。豈不知，正是在這種方便的掩蓋下，學生受到了手機的諸多危害。近年來，我們都會發現，學生在自習時間甚至課堂上玩手機，在休息時玩手機，有些給人的感覺還是肆無忌憚；在月考乃至期中期末考試中，學生利用手機作弊的事情屢禁不止。出現這種問題從根本上講還是存在家長對孩子使用手機的認識上的不足。如果家長能夠克服聯系上困難，不給孩子購買手機，那么，就從根本上杜絕了手機弊的一面，不至于影響到學生良好品質的形成。

3.管理不嚴

包括家長和老師，對孩子使用手機和利用網絡的管理都不嚴不實。在家做作業時，學生家長往往是看到了就管，看不到就不管不問，讓孩子鉆懶惰的空子、監督的空子。在學校，課堂上教師管理不嚴，導致的就是學生偷玩手機，有些甚至明目張膽、毫不畏懼地在玩手機。

4.學生自制力差，信息污染性強

對于中學生而言，用懂事來權衡他們，未免不合實際。面對誘惑，他們即使再懂事，也會被誘惑力拖下水。尤其是在這個年齡，正處于青春期，好奇心強，自制力弱，還挺喜歡刺激。面對趣味性、隱蔽性都比較強的網絡世界，學生既能享受自由交流、盡情游戲的歡暢淋漓之感，又能放縱自我私欲，且沒有道德失范的心理壓力，學生怎能不沉迷其中？至于網絡上諸多的不良信息，雖然深深危害著學生的心理健康，但是，連成年人都難以抵制的色情笑話，正處于青春期的學生怎么能進行有效的抵制。

三、問題解決的有效策略

1.建立學生個體成長檔案，彰顯中學生的積極心理因素

就學生使用手機的心理而言，對學習知識的渴望，對人際交往的渴求等，都是學生積極心理的體現。在學生個體成長檔案中，把這些積極心理狀態計入其中。科任教師以此為教育教學工作的參考依據，為學生提供個性化的服務，給學生以具有積極觀念的個體的心理暗示，學生就會把自己“武裝”成為一個具有積極觀念的個體，以此增強學生良好的社會道德和社會適應力，把學生主導向正面的發展，以規避手機使用中弊的影響。

2.進行學生教育合力規劃，培養中學生的自我壓彈能力

積極心理學強調個體積極心理自我壓彈能力對生活、工作、學習的綜合影響。而所謂的積極心理自我壓彈能力是建立在富于彈性的心理特質基礎之上的。積極心理學中的自我壓彈能力又叫心理彈性能力，它其實就是一種心理素質，只不過，這種心理素質需要訴諸個體心理的能量釋放。例如，當教師對學生進行了教育合力的規劃，學生在家中的表現以及學生在學校中的表現都能夠通過家長、老師的合力而為讓學生產生自我壓彈能力，從而釋放由于心理危機帶來的重壓，形成自我防御心理機制。因此，培育中學生自我壓彈力是建立中學生心理危機自我防御機制的必要前提。畢竟，影響中學生心理成長的因素既有家庭的，也有學校的，還有社會的。多因素的疊加，需要多方面的合力。從這一角度來說，發揮家庭、學校和社會的教育與心理影響合力，是培養中學生自我壓彈力的關鍵措施。

3.增強學生自我辨識意識，發揮中學生群體的集體干預力量

個體的勇氣、人際關系處理能力以及寬容、創造、美感等心理能力都是積極心理學所認為的積極心理特質。面對手機、互聯網對自身誘惑的一面，面對自身自制力弱、警惕性不強、辨識意識弱的特點，學生個體要形成戰勝人性弱點的勇氣，并在面上構建人際關系，形成集體性的一種辨識力和干預力量，新鮮事物對學生構成的一些危機，就會由于集體干預的力量而讓其削弱乃至消失。所以，由學生個體身上潛藏的可供發掘、有待發揮作用的積極心理品質的挖掘到集體辨識力的增強，是消解目前學生成長過程中出現問題的主要思路。基于此，增強學生自我辨識意識，發揮中學生群體的集體干預力量和自我理解、彼此同情、相互關照、積極對話作用，壯大對抗危機的能力，激發解決問題的斗志，也符合中學生成長發展中容易比較、模仿、追求卓越的身心特點。

4.監管成長問題源，建立中學生成長問題外部預警機制

中學生成長問題產生的原因多樣而復雜，但是，無論怎樣，只要我們監管其根源所在，建立中學生成長問題外部預警機制，就能從根本上杜絕問題的進一步發展。積極心理學所認為的富于成效的心理危機防范就是從根本上研究解決學生的成長問題。積極心理學認為，積極的社會環境對人的主觀幸福感有著重要影響，而影響幸福感的環境條件主要來自家庭、學校和社會的綜合影響。這就需要我們從家庭、學校、社會等方面加強對問題的發現、控制、跟蹤及建立外部預警機制，形成迅疾反應，進行實時監控，為發揮積極的社會環境對人的主觀幸福感的影響作用提供支持性的信息。為此，通過外部預警機制的建立來影響中學生的成長發展，也不失為一種有效的策略。