紅色革命類課文的“難文淺教”

李佩玲 （江蘇揚州市梅嶺小學西區校）

統編版每一冊的教材中都設置了經典的紅色革命的文本，這一類文本由于所描寫的事件和人物，與學生當下的現實生活有著較大的差異，因此，學生在理解文章內容、體會文本情感、感悟人物特性時，是有較大難度的。這就需要教師充分以學生學情為基礎，站立在學生的角度，厘清學習這一類文本時所遇到的障礙，并且采取具有針對性的策略，以推動學生對革命紅色類文本的學習。筆者就以統編版教材中六年級下冊毛主席所寫的《為人民服務》這篇課文為例，談談自己在這方面的實踐和思考。

難度之一：年代久遠，背景難以體悟

中國共產黨已經建黨100周年，新中國成立也有70多年。紅色革命類文本所描寫的內容，離當下的學生有著近大幾十年的時間，而這段時間的差異，對于當下學生來講無疑是無法真正體會與感受的。這就導致了革命紅色類文本教學的第一難。《為人民服務》這篇文章，是在抗戰時期最為艱難的延安運動時所寫的，學生對于這篇課文中所涉及的新四軍、八路軍、法西斯、根據地以及張思德同志等相關的字眼，其實并沒有半點了解。如果不能從知識性層面，幫助學生解決這個認知障礙，學生對文本所要表達的思想主題、情感傾向以及相應觀點，則無法進行深入體會。

策略：拓展相關資料，拉近距離。

拉近當下學生與文本之間的時空距離，最好的方式就是能夠借助更加多元化的資料消融認知上的差異點，因此，教師可以在課前組織學生查閱相關的資料，借助百度搜索，了解毛主席創作這篇文章的歷史背景，并針對課文中所提及的一系列的名詞進行相應了解。為學生從內容理解層面把握文本奠定資料性的基礎。

學生收集了資料并不意味著他們就能夠深入把握這篇文本的內容，還需要進行第二步的教學。如，教學課文的第二自然段，教師在引導學生厘清文本語段結構時，就可以充分借助學生所收集的資料展開。在這個語段中，作者是怎樣來描述“如何對待生死”這一觀點的呢？為了弄清這個問題，學生就需要針對語段中所涉及的司馬遷的話以及張思德的相關資料，真正讀懂作者在創作這個語段時的設計用意，并借助資料，對相應的人物、事件和所說的話進行深度的理解，才能夠更好地厘清文本語句之間的聯系，從張思德同志的死中明晰生存和犧牲的各自價值。

在這樣的基礎上，教師還可以繼續運用學生所收集的資料，進一步明確文本所要表達的中心。比如，在這篇課文行將結束之際，教師在課堂中設置“為人民服務大論壇”活動，鼓勵學生借助自己從現實生活當中所收集到的各行各業為人民服務的典型事例，嘗試找準這些事例與文本當中所表達的觀點之間的聯系，在演講中更好地輔助學生內化對文本表達的主題的深入理解，并且合理深入地洞察為人民服務的本質內涵。

難度之二：涉獵面廣，語言難以理解

毛澤東主席在創作中常有“鼻走龍蛇驚風雨”的特點。雖然這篇《為人民服務》已經加入了一些生動活潑性的語言，顯得相對較為通俗，但對于六年級同學而言，這畢竟是一篇議論文。毛主席為了強化說理的實效性，在創作時積極用典，旁征博引，這無疑對于當下的學生來講，理解起來就具有一定的難度。

策略：依托課后習題，搭建坡度。

針對這一問題，教師就可以充分地運用編者在這篇課文后所設置的一系列的思考題展開。教師可以從以下三步展開教學，突破這一難點。

第一步教學：以第二題為例，教師首先引導學生讀懂課文，并且聯系背景資料，了解文本所產生的背景，鼓勵學生在放聲讀課文的過程中，發現這篇文章的語言特點，初步感受說理文的語言風格。然后結合整篇內容，說一說課題的意思，再相機尋找哪個自然段其實就已經解釋了課題所表達的內涵，并將學生的思維關注力聚焦到第一自然段，進一步厘清課文當中的“我們”“人民”分別指誰。在充分借助“完全”與“徹底”這兩個關鍵性詞語，了解毛主席所說的我們這支隊伍的根本性質。最后站立在文本整體性視角，組織學生思考：毛主席為了講清楚“為人民服務”分別從幾個方面的意思展開論述？從而對文本的整體內容和內在結構形成初步體悟，從理解性層面突破文本語言的理解難度。

第二步教學：根據課后思考題的第三題，以課文第三自然段為載體，先是借助深入朗讀，梳理語段內部語句之間的相互聯系，學生在深入朗讀之后，就能夠發現這個語段中語言的基本特點，從而將關注力聚焦在關聯詞上，教師嘗試組織學生去除關聯詞，在深入聯系的基礎上，意識到關聯詞使得語段內部的語句環環相扣，層層深入。緊接著，教師可以嘗試著把這個語段當中的語句全部打亂，組織學生圍繞著語段的中心意思重新排序，在實踐操作的過程中感受語段中的四句話有著內部的層級聯系。依照當下作者所羅列的順序，不難發現，這樣的表達順序，越寫越深刻，越寫越具體，越寫越清晰，從而步步為營地闡述了應該“正確對待批評”這一分觀點。

第三步教學：學生閱讀文本時所經歷的從整體到部分，然后再回歸整體的一般性規律。在這一環節的教學中，教師就可以充分運用聯系對比與統整聯結的策略。既然這篇課文圍繞著“為人民服務”先后從三個層面進行論述，這三個層面之間有著怎樣的聯系呢？彼此之間又有著怎樣的不同呢？在統整對比的過程中，學生首先就能夠發現這三個語段在語言特點上的共性，即相對簡潔、嚴謹、干脆、明了，且圍繞著語段所表達的分論點這一中心意思展開。而第二和第三自然段與第四第五自然段的論述又有著本質上的區別，體現出更加鮮明的層次性和邏輯性。

當然，從小學生認知能力的特點來看，教師在組織比對聯系的學習策略時，不宜對學生提出更高的要求，只要學生能夠在自主閱讀的過程當中有所發現，并且借助于自身的方式和語言進行表達即可。

難度之三：經驗缺乏，認知難以遷移

學生每走進一篇課文都不是零起點，他們都帶著自己原始的生活儲備和學習經驗，與所要學習的內容形成有效的心理反應。而對于小學階段而言，學生接觸更多的都是狀物類文本、敘事性文本，而對于說理性文本則關注甚少。這就給學生激活原始經驗，遷移學習方法，造成了相應的難度。

策略：精準解讀要素，明確用意。

面對學生在學習議論文過程當中的經驗缺失，教師可以從統編版教材語文要素所指向的目標要求入手。

首先，聯系語文要素。統編版教材每個單元中所設置的語文要素，在前后之間有著鮮明的邏輯關系。《為人民服務》這篇文章所在的單元，要求學生能夠借助資料展開學習，而這一點在六年級上冊第八單元的魯迅單元中就曾經有所涉及。之前要素要求的是“借助”資料，既可以是教師專程設置好推薦給學生們的，也可以是學生在閱讀課文之后自主搜集的；而這一次的查閱資料，首先需要學生在正式學習之前，自主性閱讀課文，并且根據課文的內容以及具體的學習要求，嘗試著針對性搜集資源，然后進行相應的處理和整合。其次，這次借助資料不僅僅在于幫助學生理解課文內容，同時更要促進學生對文本主題，即“為人民服務”思想內涵的解讀，這就比六年級上冊的要求更進一步。為此，在教學過程中，教師就不能直接將相應的資料呈現給學生，而需要學生根據內容和目標進行合理化自主選擇，并且做出相應的篩選與整合，從而更好地借助資料了解文本表達的主題，初步洞察作者蘊藏在文本當中的觀點和情感。

其次，單元前后落實要素。這個單元的習作要素是：能夠選擇合適的方式進行表達。從單元中“十六年前的回憶”這篇文章課后思考題來看，合適表達方式的教學應該側重于文章的開頭與結尾，并且能夠圍繞著自己想要表達的中心意思，合理選擇確定表達的素材。從這個觀點再來審視“為人民服務”這篇課文的表達時，教師就需要關注以下幾點：第一，這篇文章圍繞著明確的中心意識，即《為人民服務》來寫，所以文章的課題就直接文章表達的中心具有統領全文的表達作用；第二，作為一篇議論文，毛主席在創作這篇文本時就完全依循著議論文提出觀點、論述觀點、總結觀點的順序展開，邏輯性非常強；第三，毛主席為了講清楚“為人民服務”的基本內涵，在具體論述的過程中，不僅僅直抒胸臆，表達了自己的觀點，還多方聯系了立體化的資源，有名人名言，有聯系對比，有典型的素材案例，將所要表達的內涵和道理，形象、通俗、生動地展現在每一個讀者面前。這三處表達的特質，與這個單元習作所提出的具體要求不謀而合，因此，教師在教學這篇課文時，要充分利用這篇文章的示范效能，引導學生探究這些寫法的內在奧秘，洞察其表達的效果，從而為落實這個單元的習作要求和任務奠定基礎。