課程游戲化背景下幼兒園生活化環境創設策略

朱 慧

（啟東市向陽幼兒園，江蘇啟東 226237）

目前，幼兒教育正在逐步推行課程游戲化，此舉是為了更加貼近兒童，使幼兒的需要與興趣盡可能得到滿足。幼兒園生活為課程游戲化提供了豐富的資源，是幼兒學習的重要來源，因此，科學地創設生活化環境有利于提高幼兒對課程游戲化的接受程度。

一、通過“超市游戲”激發幼兒的探索興趣

幼兒園教學活動的游戲化是指在幼兒園“教”與“學”中融入游戲要素、游戲形式和游戲精神，使幼兒在游戲中自由、自主、快樂地接受教育。超市是幼兒在日常生活中熟悉的場所之一，超市里林林總總的物品對幼兒很有吸引力。超市與生活息息相關，幼兒都有超市購物的經歷。在課程游戲化背景下，教師可以創設“生活超市”，用玩具、學習用品、衣服等琳瑯滿目的“商品”來吸引幼兒。在游戲中，教師可以設立游戲區，自行設計“紙幣”，標記好各個商品的價格，再將幼兒分成若干個小組，以小組為單位開展活動。教師將紙幣分發給小組，讓幼兒自主用紙幣購買商品，或到游戲區域游玩，在游戲中鍛煉和發展幼兒的數學能力，使幼兒在“玩中學、學中玩”的教學氛圍中獲取知識和經驗。另外，通過這一游戲，幼兒也會產生新的想法，比如，營業員賺來的錢與需要消費的錢幣如何處理？對此，教師可延伸游戲內容。在“生活銀行”中，幼兒可自制“記賬存取本”，先拿著存折到銀行取錢，再進行消費、購物和游玩等各種活動。游戲結束時，幼兒將剩余的錢重新記賬，對自己的消費情況有初步的認知，進而調動幼兒學習數學的興趣，學會通過“數的組成”“加減與分合”解決簡單的問題。同時，根據游戲環境，幫助幼兒有效消化和吸收知識，最終達到學習數學的目的。超市購物游戲情境的創設，能使幼兒在多次超市購物的經歷中認識和學會使用硬幣。在這一活動中，教師通過引發幼兒主動參與、自主探究學習，能使幼兒學會處理生活中一些簡單的問題，也可增強幼兒的社會交往能力[1]。另外，幼兒親自參與購物游戲后，再用完整的語言描述購物體驗，能大大提高幼兒的語言表達能力。

二、通過開展親子活動豐富幼兒的情感體驗

親子活動是培養家長與孩子之間情感的一項教學活動，能為幼兒之間、幼兒與家長之間搭建互動交流、增進情感的平臺。這一教學平臺有利于促進幼兒個性的發展，培養幼兒的思想情感與價值觀念。幼兒園親子活動能促進兒童身心健康成長，增進父母與子女間的情感交流。在課程游戲化背景下，家長的參與能為幼兒的全面發展創造更有利的條件。例如，教師可以開展“凳子游戲”的親子活動，游戲中需準備若干個不同高度的長板凳與塑料圓凳，在開始游戲時，家長可引導幼兒將塑料圓凳疊高，底部可讓幼兒自由搭建，待高于幼兒身高后，家長可將幼兒抱起疊高，完成后，家長還可以引導幼兒利用圓凳上下不同的造型，進行擺放。此外，家長可以引導幼兒利用長凳搭成山洞或小橋，將長凳作為障礙物，建立游戲場所，家長則在一旁保護好幼兒，鼓勵幼兒獨立鉆過“山洞”、走過“小橋”、跳過障礙物，最后抵達終點。可能在“鉆山洞”“走小橋”“跳障礙物”這一游戲中，不少幼兒會膽怯，需要家長的輔助才能完成。對此，家長要加強耐心，給予幼兒充足的鼓勵和信任，不斷鼓勵幼兒大膽嘗試，激發其內心的探究欲，讓幼兒勇于挑戰，樂于玩耍。在這一過程中，家長會體會到幼兒的成長，并收獲幸福感。適當的游戲活動能給幼兒帶來愉悅、歡樂的情緒，培養其樂觀、進取的個性，能促進其情緒發展；另外，幼兒的知識面也得到了拓寬。幼兒在游戲中能增長見識，從而激發創造力與想象力，使心智得到良好發展。

三、通過“收集廢品”活動喚醒幼兒的主體意識

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園活動應該以游戲活動為主。游戲的物質基礎是游戲材料，在生活環境創設中，因地制宜地選擇創設環境的素材，也是幼兒園教師需要考慮的問題之一。筆者所在幼兒園的每個游戲室中都擺放了一排排的“回收盒”，這也是幼兒口中的“百寶箱”，主要用于收集廢舊材料，如花生殼、各類種子等，還包括幼兒帶來的舊掛歷、紐扣、舊書本等，以及幼兒園集體活動后教師與幼兒共同收集的信封、吸管、牛奶箱與彩色紙等。在教師的啟發下，幼兒可用簸箕、篩子等物品進行科學探索，對“百寶箱”內的物品進行歸類；或用花生殼、芝麻等進行手工創作，并且課程游戲中所需材料也可以用回收盒內的材料代替。例如，在開展丟沙包游戲時，教師可帶領幼兒一同制作沙包。首先教師可為幼兒布置游戲任務，讓幼兒在“百寶箱”內找到廢舊衣物、各類種子，待幼兒收集完成后，教師再制作沙包，與幼兒共同參與游戲。如此一來，幼兒既能在參與游戲設計的過程中產生良好的體驗感，又能在游戲中充分展示自我。開展這一活動，能讓幼兒充分利用現有的資源，主動收集、提供材料，這不僅是幼兒參與環境建設的途徑，還是幼兒作為主體的需要。幼兒利用自己收集的材料開展活動、裝扮環境，能使其內心獲得滿足感和成就感，并且對收集各類廢舊物品的興趣更加濃厚，在后期幼兒收集材料、積極投入與環境創設中，能逐步喚醒其主體意識。

四、通過創設環境保護幼兒的童真、童趣

愛玩游戲是兒童的心理特征，也符合兒童的天性。幼兒園學習與幼兒園游戲都是認識世界的探索活動，但游戲是幼兒以自己的方式去探索，在游戲中他們是主動、積極、愉快的，從而可促使他們的身心得以發展。幼兒園生活化環境的創設需要幼兒的積極參與，只有幼兒真正走進所創設的環境中，才能體會課程游戲化的樂趣。例如，在“春天到了”的主題活動中，教師可鼓勵幼兒與自然相伴，動手創造、感受春天的同時，主動創設春天的環境。例如，《柳樹姑娘》這一作品和自然杰作相映成趣，教師可將柳樹枝作為范本，在引導幼兒觀察發現的前提下，鼓勵幼兒積極創作有關動植物的繪畫作品，并評比優秀作品，張貼在活動室內。春天特有的動植物能使活動室環境更加生動，成為幼兒養殖實踐的基地。教師可以讓幼兒從家中帶一些小魚、小蝦或綠植，放置在活動室內，每日投喂、澆水等，觀察動植物的生長周期，記錄其生長過程。沒有了教師預設的布局，所有環境創設都源自幼兒的生活體驗，能激發幼兒主動參與的欲望與創造的激情，就好似將大自然搬進學習場所，幼兒可以在春天里悠閑地步行，細數百花齊放的色彩，并且互相交流自己的新發現，補充新的知識。通過環境創設，幼兒能在游戲中展現童真、童趣，并給予幼兒充分享受快樂童年的空間與權利，保護幼兒的天性，使幼兒對世界永遠保持強烈的探索欲望和好奇心[2]；還能使其天性得到均衡和諧、快樂且高度自由的發展。

幼兒園的教育向內隱于課程，向外顯于環境，課程能促進環境優化，而環境能促進課程的建立。在幼兒園課程游戲化背景下，創造自由、寬松和充滿趣味的環境，能使教師與幼兒以親近自然的心態探究每一個課程故事，充分了解環境蘊含的教育價值，并全面發展幼兒的身心，使幼兒的童真在自然環境中得到充分釋放。