在生物課堂中培養高中生科學思維的措施

黃潤年

（來賓市第八中學，廣西來賓 546100）

生物學科是促進學生綜合素質發展的重要學科。教師在教學中為實現既定教學目標，要注重創新教學方法的應用。教師在實際教學中要注重以學生為中心開展相應的教學活動，促進學生科學思維的良好發展。運用深度學習理論，培養學生的科學思維，能為學生的可持續學習發展打下堅實的基礎，這也是實現教學目標的重要促進力量。

一、科學思維培養方面存在的問題和原因分析

（一）科學思維培養方面存在的問題

教師要注重培養學生的科學思維能力，提高學生的學習成績。但是，在實際生物課堂教學工作中，教師在學生科學思維培養方面存在的問題還比較多。

首先，教師沒有充分重視學生科學思維的培養，無法激發學生學習生物知識的積極性，學生的學習效率低。如果教師沒有轉變教學方法，依然采用傳統的教學方式，就必然不利于培養學生的科學思維能力。教師沒有從學生的角度出發展開教學，使得學生學習生物知識的效率比較低，影響了生物教學目標的實現。

其次，生物教學方式比較單一。教師在開展生物課堂教學中，采用的教學方式比較單一，沒有激發學生對生物知識的學習積極性和興趣，這必然會造成生物課堂存在生硬和僵化的現象，不利于學生高效學習生物知識。高中階段是學生學習生物知識比較重要的時期，教師在實際課堂教學中如果沒有從學生學習效率和質量提高的層面加強重視，就必然會影響生物課堂教學的質量，影響學生綜合素質的發展。

（二）原因分析

從實際生物教學現狀來看，教學中存在的問題是多方面的，而教學問題的發生是受到多方面因素影響的。教師沒有及時轉變教學觀念，在課堂上無法調動學生的學習積極性，一味地灌輸生物知識，忽視了學生的主體地位，從而造成了教學效率低的問題。另外，教師在課堂教學中沒有創新教學方法，在實際課堂教學中學生學習的方法比較單一，不利于培養學生的科學思維能力。在新課程改革發展的形勢下，教師要結合教學的現狀優化生物課堂教學的過程，為促進學生高效學習生物知識打下堅實的基礎。

二、高中生物課堂科學思維培養措施

（一）深化學習促進學生思維發展

教師在生物課堂教學中為促進學生思維發展，需要將深度學習的理論融入課堂中，調動學生學習的積極性，為提升學生學習質量打下堅實的基礎。深度學習理論的科學化運用，可以為培養學生邏輯思維能力起到積極作用。高中生物教學中涉及的內容比較多，其中生物概念是學生學習的要點內容。教師要創設學習情境，指導學生積極觀察以及進行實驗探究學習，讓學生在學習情境中學習生物知識，對微觀的生物結構有更深的認識和了解，幫助學生掌握科學的研究方法。生物教學中涉及的模型是人們運用物質形式以及圖形形式再現原型客體的本質特征。教師為了增進學生對這些概念知識的理解，可以通過采用概念模型圖的方式來幫助學生理解知識，使學生從整體上提升生物知識學習質量，提高學生理解生物概念的能力。

例如，教師在講解“細胞是生命活動的基本單位”的內容時，布置相應的教學任務，引導學生描繪細胞結構圖，促進學生理解“細胞是有機整體”的概念。在這一基礎上，學生通過深度分析和總結，形成科學的素養。教師在課堂教學中要引導學生從結構與功能相適應的角度出發對“細胞的分子組成”以及“生命活動的物質基礎”等概念有明確的認識。教師在課堂上要深化學生對生物概念的認識，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）辯論式深化學習提高科學思維能力

教師應積極優化教學方法，通過辯論式深化學習的方式，突出學生的主體地位。以反向思維和發散思維作為基礎，讓學生通過小組學習的方式，結合特定論題進行辯論，小組成員結合自己所學知識來發表觀點，這樣能夠將學生主觀能動性充分調動起來，啟發學生的思維，讓學生在合作中養成良好的學習習慣。教師在生物課堂教學中，要建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，激發學生探究學習的欲望，促進學生掌握相應的知識，提高學生的綜合能力。

例如，教師在講解“細胞的癌變”的內容時，設計辯論的話題，讓學生討論“癌癥是不是不治之癥”。學生結合所學的生物知識展開辯論，不僅能夠鍛煉自身的科學思維能力，還能夠激發自身的社會責任感。

（三）生物學史深化學習提高科學思維能力

教師應在課堂中采用多樣化的教學方式培養學生科學思維，在講述生物學史的內容中也能激發學生主動深入探究的積極性，為學生良好學習發展打下堅實的基礎。例如，教師在講解“生物膜的流動鑲嵌模型”的內容時，為學生呈現出細胞膜結構探索的生物學歷史，促進學生深入學習這一課的知識內容，調動學生學習的積極性，提高學生學習的質量。

教師在生物課堂教學中，要充分注重以學生為中心，為學生創新學習方式和可持續學習發展打下堅實的基礎。