以英語(yǔ)繪本為媒介提升學(xué)生主體發(fā)展的策略

王慶粉

（淮安市外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇淮安 223001）

繪本畫面生動(dòng)、故事精彩，是貼近兒童內(nèi)心世界的閱讀資源，以圖文交錯(cuò)的形式，帶領(lǐng)讀者走進(jìn)童話的想象世界，深受孩子的喜愛。英語(yǔ)繪本有原汁原味的語(yǔ)言表達(dá)，鮮活、別致的文化色彩，趣味、精彩的故事情節(jié)，純正、悅耳的發(fā)音語(yǔ)調(diào)，非常適合啟蒙階段的學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。繪本能給學(xué)生提供良好的模仿環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的思維空間，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力與閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了根植于教材之外，還可以嘗試以繪本為媒介，拓展學(xué)生的閱讀視野，挖掘新的學(xué)習(xí)渠道，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，創(chuàng)設(shè)鮮活的應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，開展指向?qū)W生主體發(fā)展的意義教學(xué)。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，開展主題閱讀

繪本有著鮮明的故事性。在繪本閱讀教學(xué)中，教師首先要明確繪本可以傳遞什么信息，究竟是繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、所傳遞的精神，還是繪本所拓展的教學(xué)話題，以引導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的探討。例如，在I Love My White Shoes這一繪本故事的教學(xué)中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在自然拼讀法上，以自然拼讀的方式，讓朗朗上口的歌謠貫穿整堂課，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，在語(yǔ)言活動(dòng)中，深化學(xué)生對(duì)自然拼讀法的應(yīng)用。而在教學(xué)The Ugly Duckling 這一繪本故事時(shí)，筆者則將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)故事的理解上，以丑小鴨的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生從丑小鴨的心理活動(dòng)出發(fā)，感受丑小鴨的孤獨(dú)和傷心。筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比小黃鴨和丑小鴨的生活，感受丑小鴨遭受的不公平待遇，并創(chuàng)設(shè)問題語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生思考：“Where are the ducklings? Is the ugly duckling happy?”在這一過程中，再以丑小鴨的出走為轉(zhuǎn)折，引導(dǎo)學(xué)生踏上尋找丑小鴨之旅，并讓學(xué)生思考：“If you met the ugly duckling,what would you do?”最后，提出延伸性問題：“What do you learn from the story?”升華閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀之后，有所反思，主動(dòng)悟出“Don’t judge people by appearance, we should help each other!”的人生哲理。對(duì)于這則故事，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)故事的理解和對(duì)閱讀的升華上。在閱讀中，筆者有意識(shí)地通過情感線、問題鏈，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。而在Seasons in Life這一繪本故事的教學(xué)中，筆者將其作為譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)“Seasons”一課story time 環(huán)節(jié)的補(bǔ)充材料。在閱讀過程中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生欣賞唯美的繪圖，在美的體驗(yàn)中，導(dǎo)入seasons這一教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)四季的生活體驗(yàn)。

二、關(guān)注學(xué)生需求，引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生是教學(xué)的主體，在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的閱讀需求，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的主體發(fā)展。然而，如何從“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”？筆者認(rèn)為，不妨從“我想讀”開始。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的意愿，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑慮與見解，讓原本以教師講解為主的閱讀教學(xué)，變成以學(xué)生為主體的思維活動(dòng)。例如，在三年級(jí)英語(yǔ)同步繪本I Don’t Believe It 的故事教學(xué)中，筆者選擇了比較常規(guī)的閱讀“三部曲”——pre-learning、while-learning和post-learning。首先，在pre-learning環(huán)節(jié)，筆者采用了“圖片環(huán)游法”，引導(dǎo)學(xué)生在圖片之旅中思考：“What can it do?What has it got?”其次，在while-learning環(huán)節(jié)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生聽故事，在聽的過程中回答“What animals?”再通過視頻，讓學(xué)生對(duì)已有的認(rèn)知進(jìn)行拓展。最后，在post-learning 環(huán)節(jié)，筆者以微視頻的形式，分享了自己的夢(mèng)想，鼓勵(lì)學(xué)生做追夢(mèng)人，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想。

在整個(gè)閱讀過程中，筆者用問題“投石問路”，引發(fā)學(xué)生思考，并在故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由教師及學(xué)生，暢談夢(mèng)想，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。而在教學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)同步繪本I Don’t Want to Go to Hospital 這一經(jīng)典繪本故事時(shí)，筆者則以問題鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生分別站在公主和其他人的視角，感受公主為什么害怕去醫(yī)院，而其他人又是怎樣勸慰她的，最后他們?cè)谀睦镎业搅斯鳌＝處熆梢栽O(shè)置如下問題。

1. Why doesn’t the Little Princess want to go to hospital?

2. It’s nice in hospital. Really? What does hospital have?

3.Where is the Princess?

這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，緊扣故事內(nèi)容。學(xué)生只要抓住故事的主線，就能輕易地找出相關(guān)線索。在問題鏈的幫助下，學(xué)生越讀越起勁，一下子就被故事迷住了。

三、深挖故事內(nèi)涵，豐富學(xué)生體驗(yàn)

繪本故事雖然篇幅短小，但內(nèi)容凝練，以深入淺出的方式，讓讀者在故事里感受深刻的人生哲理。這對(duì)滲透情感教育、促進(jìn)人格發(fā)展而言意味深遠(yuǎn)。在繪本閱讀時(shí)，教師要善于深化故事內(nèi)涵，挖掘故事立意，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、合作探究的過程中產(chǎn)生“Oh! I see...”的頓悟，得到豁然開朗的體驗(yàn)，從故事中收獲人生的啟示。同時(shí)，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角和層面去感受故事，而不是局限于某個(gè)觀點(diǎn)，禁錮學(xué)生的思想，應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)其表達(dá)不一樣的見解，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)“Chinese New Year”這一課時(shí)，筆者在story time 板塊的教學(xué)中，以微課的形式，向?qū)W生推薦了繪本故事The Legend of Nian。這一繪本豐富了學(xué)生對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境中，再一次認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化中“年”的形象。在讀到“Long ago in China, people were afraid of Nian, the dragon beast.”時(shí)，學(xué)生能很快地融入情境，被神秘又恐怖的“年”所吸引。在學(xué)習(xí)微課時(shí)，學(xué)生能從“He would look for people to eat.”“Nian liked to eat children best.”等語(yǔ)句中了解年獸的可怕，并從“Nian was afraid of noise and the color of red!”中明白為什么在除夕夜家家戶戶都要掛上紅燈籠，貼上紅對(duì)聯(lián)，穿上紅色的新衣服，以及采用放鞭炮、放煙花的方式慶祝新年。通過這一繪本故事，學(xué)生對(duì)“年”這一傳統(tǒng)形象的認(rèn)識(shí)更加深刻、完整，且掌握了相關(guān)的英文表達(dá)技巧。筆者相信學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)故事帶到更遠(yuǎn)的地方，自信又大方地向外國(guó)友人介紹中國(guó)的春節(jié)和除夕的由來(lái)。又如在六年級(jí)英語(yǔ)同步繪本Duck on a Bike 中，大部分學(xué)生能在閱讀后被鴨子的冒險(xiǎn)精神所震撼，得到應(yīng)“勇于探險(xiǎn)”的啟示。此外，筆者還可引導(dǎo)學(xué)生從“Duck got a wild idea.”中聯(lián)系生活實(shí)際，想一想自己曾經(jīng)有什么瘋狂的念頭，并分享自己的探索經(jīng)驗(yàn)，或從綿羊的視角——“He’s going to hurt himself if he’s not careful!”引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)我們有瘋狂的念頭時(shí)，更要考慮安全性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。教師要從多元角度引導(dǎo)學(xué)生思考，即便同一個(gè)故事、同一個(gè)情節(jié)，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)，教師的目的不是打造千篇一律的閱讀者，而是希望學(xué)生能成為暢想家。

總之，繪本與學(xué)生之間沒有距離。學(xué)生或許無(wú)法獨(dú)立看懂繪本故事中所有的單詞和句子，但可以借助生動(dòng)的圖畫和整體的故事背景，了解整個(gè)故事的大意。在閱讀過程中，學(xué)生或許會(huì)感到吃力，但不至于束手無(wú)策。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本的教學(xué)價(jià)值，通過閱讀彰顯活力和創(chuàng)造力的繪本，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考、分析、交流的能力和閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生成為真正的獨(dú)立“閱讀者”。