小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

程和國

（古浪縣黃羊川職業(yè)技術(shù)中學(xué)，甘肅武威 733100）

隨著社會的變革和時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教育模式已經(jīng)不再符合當(dāng)今時代的發(fā)展需求，也無法滿足現(xiàn)今初中生的學(xué)習(xí)和成長需要。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，多給學(xué)生表達(dá)自我想法的機會和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受英語知識的趣味和魅力。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)形式，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其個人成長和學(xué)業(yè)進步至關(guān)重要。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。雖然很多教師已經(jīng)意識到應(yīng)試教育無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也嘗試改變教育理念和教學(xué)形式，但是部分教師缺乏一定的經(jīng)驗，在英語教學(xué)時仍會不自覺地以自己為主導(dǎo)來開展教學(xué)，使學(xué)習(xí)氛圍過于枯燥、單一。此外，初中生缺乏良好的英語應(yīng)用環(huán)境，在日常生活中真正應(yīng)用英語的機會很少，導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)的積極性不高，且對英語學(xué)科也缺乏正確的認(rèn)識。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教育改革的背景下，教師應(yīng)意識到初中英語的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生掌握扎實的英語基礎(chǔ)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，促使學(xué)生自主思考，參與小組合作，感受英語學(xué)習(xí)的趣味和魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，通過小組合作的方式，學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的想法和內(nèi)心真實的感受，同時與其他同學(xué)進行良好的溝通。在輕松、舒適的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力更容易得到激發(fā)，也更容易對英語知識產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起到了促進作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)代初中生大多是獨生子女，集體意識較為淡薄。通過小組合作學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生集中在一起進行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生思維碰撞，讓學(xué)生從他人身上學(xué)到更多知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立正確的價值觀念，促使學(xué)生意識到團結(jié)合作的重要性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長而言，是必要的前提和保障。因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)進行有效分析，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式

（一）在聽寫教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，聽寫教學(xué)是一項基本的教學(xué)內(nèi)容，其主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力和詞匯掌握能力，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生只有具備良好的聽寫能力，才能真正地應(yīng)用英語知識，解決生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。以往的聽寫教學(xué)多半采用“教師讀，學(xué)生寫”的形式，這種教學(xué)模式枯燥、乏味，會讓學(xué)生逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的積極性。而在聽寫教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生科學(xué)地分組，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工。例如，在小組內(nèi)聽寫能力較強的學(xué)生可以充當(dāng)小組長的角色，帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀詞匯，對其他學(xué)生不規(guī)范的發(fā)音進行指導(dǎo)，及時糾正組內(nèi)成員的英語發(fā)音。在組內(nèi)成員扎實地掌握了必要的基礎(chǔ)詞匯后，再由組內(nèi)成員互相聽寫、批改和評價。組內(nèi)成員可以一起整理易錯單詞，并謄抄在錯詞本上，以此強化記憶。

通過小組合作學(xué)習(xí)，教師可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性，改變以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式。這更符合初中生的心理特征，能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是教師需要關(guān)注的基本內(nèi)容。對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以以小組為單位，分發(fā)給學(xué)生一段英文文章，讓學(xué)生通過小組合作的方式，厘清文章脈絡(luò)，找出重點句型。例如，在“How can we become good learners?”的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生展示一段原文片段：“Then one day I watched an English movie called Toy Story, I fell in love with this exciting and funny movie! So then I began to watch other English movies as well.”并讓學(xué)生對這一片段進行分析。分析內(nèi)容包括：該片段講了一個怎樣的故事，找出片段中的固定詞組和句型。

通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能對本篇的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個初步的了解，也能讓教師初步了解學(xué)生的閱讀能力，進而針對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，制訂有針對性的教學(xué)計劃。

（三）在口語教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能流暢地用英語進行溝通，為學(xué)生今后的工作和生活奠定基礎(chǔ)。在英語口語教學(xué)時，教師可以組織各種表演類的教學(xué)活動，充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語，表達(dá)自我觀點。這既鍛煉了學(xué)生的口語能力，又為口語教學(xué)增添了新的生機與活力，營造了一個充滿趣味的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在“What did you do last weekend?”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由對話和提問，如：

—What did you do last weekend?

—I went on an outing with my family.

—Oh,that’s great!Where did you go?

— We went to the outskirts. It’s very beautiful. You should have a look!

教師可以給學(xué)生提供一個口語交際的思路，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，通過小組合作學(xué)習(xí)，展開一系列對話，也可由此設(shè)計一段故事，讓學(xué)生表演出來。學(xué)生能在課堂參與的過程中感受英語學(xué)習(xí)的趣味和魅力，減輕其對英語口語交流的畏懼心理。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生敢于開口說英語，這有助于提高學(xué)生的英語口語能力。

（四）在寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

在初中英語教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生寫作水平提升的重要價值。對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先在腦海中初步規(guī)劃寫作思路，在紙上列出寫作提綱，這樣，學(xué)生在寫作的過程中才會有清晰的思維和邏輯，避免出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。在寫作教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)，針對寫作主題、內(nèi)容、時態(tài)、行文結(jié)構(gòu)等話題，相互溝通與合作。對于難度較大的寫作內(nèi)容，學(xué)生也可通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來溝通。在完成寫作后，小組成員可以互相欣賞和評價他人的文章，標(biāo)出精彩的語句和段落，全組學(xué)生一起學(xué)習(xí)。對于作文中一些錯誤的地方，如語句、時態(tài)誤用等，組內(nèi)成員可以提出修改意見。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)能夠不斷提升。之后，教師可選擇較為優(yōu)秀的小組作為代表，在課堂上對其作文進行點評，讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的可取之處，從而帶動學(xué)生整體寫作水平的提升。

綜上所述，在當(dāng)前教育發(fā)展形勢下，教師一定要意識到小組合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式的重要價值，結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。教師在初中英語教學(xué)中科學(xué)地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，能有效地改變教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平和綜合能力，顯著推動初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。