初中生語文寫作的現(xiàn)狀及教學策略

張小仙

（上饒市廣豐區(qū)實驗中學，江西上饒 334600）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對寫作教學提出了較高的要求：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話……寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”誠然，新課標十分重視語文寫作教學，寫作水平是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，寫作教學可謂語文課堂教學的重中之重。如何在課堂寫作教學中有效地提高學生的寫作能力，成了語文教師急需解決的問題。

一、當下學生的寫作問題

（一）作文內(nèi)容空洞，選材陳舊

學生作文中的素材往往過于陳舊，給人積累淺薄的印象。學生不注重平時的生活積累，缺少生動、鮮活的素材，僅僅記住了有限的事例，一用便是一個學期甚至幾年。材料盡管取自現(xiàn)實生活，但被濫用且形式老套。作文的語言浮華卻空洞，大多句式整齊，只注重外在形式，忽略了文章的基本內(nèi)容。例如，以“感悟春節(jié)”為題，學生如此描述自己在鄉(xiāng)下過春節(jié)的情形：“循著新年的氣息，祝福問候歡聲笑。開門問聲‘新年好’，一年到頭心情好；打開賀卡，字里行間……飄著祝福的馨香；電話鈴響，祝福的歌聲在春光里飄蕩。”這段作文言辭華美，注重形式，但核心內(nèi)容十分空洞，讓人難以領略鄉(xiāng)間春節(jié)的特色。

（二）作文內(nèi)容雜亂，中心思想不明，條理混亂

不少學生在寫作時十分隨意，邊寫邊想，缺少提綱；一旦詞窮，便東拉西扯，東拼西湊，讓人不知所云。學生在構思時常常只知粗略地理解題目大意，確定大致的寫作方向，不知從文章的整體布局上下功夫。這必然會造成文章思路不順、內(nèi)容不協(xié)調(diào)，或文章的結構不嚴謹。

（三）語言平淡無文采，缺少文化底蘊，不夠生動

作文反映了學生的綜合語文素養(yǎng)和語言運用能力。現(xiàn)今，大多學生作文中的語言直來直去，不夠含蓄、委婉，表意過于直白，一覽無余，了無趣味。語言平平淡淡，宛如一潭死水，毫無波瀾。各種句式手段和修辭方法沒有得到靈活運用，會出現(xiàn)語言生硬、用詞不當?shù)默F(xiàn)象，難以吸引讀者眼球。

二、影響學生寫作水平的因素

學生的生活圈子小，每天只在校園和家庭范圍內(nèi)活動，與外界接觸少，對名勝古跡、人文景觀了解或欣賞得不多；視野狹窄，閱歷有限，難以做到“胸中有丘壑”，自然難以形成文章的氣勢。生活閱歷不夠，生活感悟貧乏，導致學生在寫作時經(jīng)常無話可說，不是矯揉造作，就是無病呻吟。

在封閉式應試教育的影響下，學生大量刷題，閱讀時間被擠占，閱讀量遠遠不夠。僅有的課內(nèi)閱讀“杯水車薪”，既不能滿足學生寫作的需要，又不利于學生語文素養(yǎng)的提升。課外閱讀更是貧乏，有的學生甚至還沒有完整地讀過一本名著，根本達不到新課標對學生課外閱讀總量的要求。

閱讀環(huán)境的缺失影響了學生的寫作。閱讀需要場所和氛圍。社會、學校、家庭中若缺少閱讀的氛圍，學生難以養(yǎng)成讀書的習慣。沒有閱讀，何談寫作？只有多讀多練，融會貫通，學生才能愛上寫作。

三、寫作教學的策略

（一）細心觀察，獲取生活素材

細心觀察生活是提高寫作能力的“金鑰匙”。每逢寫作文時，學生最頭疼的是缺少典型事例和生動的材料。其實，日常生活并不缺少感人事跡，只是缺少善于捕捉靈動事物的雙眼。只要留心生活，用心觀察，處處皆是生動的材料。教師可以引導學生仔細地觀察生活，從紛繁精彩的生活中收集和獲取各類寫作素材。新課標要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”要求學生在寫作時要說真話、抒真情。只有讓學生投入生活，回到廣闊的天空下，自由自在地感悟人生，才能獲得豐富的體驗。

唐代詩人李賀為了寫好詩，每天早上騎著馬，沿著小溪閑游，細心觀察沿途的自然風光，有時還即興吟詩。每每想到佳句就立刻記在紙條上，裝進口袋，由此積累了大量的素材，為他的詩歌提供了豐富的“源頭活水”。正因李賀不辭辛勞地積累素材，勤奮刻苦地創(chuàng)作詩歌，精雕細琢，他的詩篇才得以千古傳誦。可見，觀察生活是積累素材的重要途徑，更是寫作的重要源泉。

（二）勤寫日記，注重“一記一得”

俗話說：“文章讀十篇，不如寫一篇。”這是實踐出真知的道理。堅持寫日記，把自己每天的收獲、見聞、感受記下來，結合生活實際，思考身邊的問題，提高分析社會問題和觀察生活的能力，促進自我進步。這是積累作文素材的有效方法，也能培養(yǎng)學生的寫作興趣。寫日記時，教師可以為學生選定一個主題，采用短片訓練和專題訓練，截取事物的一個側面、一個特點，或是一件事、一個場景（如運動會）；還可以描寫人物（如同桌）的外貌、神態(tài)、對話、心理活動、動作（如跳繩、打籃球），或?qū)懢盃钗铮ㄈ缁ǘ洹⑿〔荨⒋髽洌Ｔ诿鑼懼懈形颍诟形蛑刑嵘Ｖ灰科沼浂加兄攸c，即便僅寫了一句優(yōu)美的話，也算是一種收獲。

（三）多寫多評，在實踐中提升

新課標要求：“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1 萬字，45 分鐘能完成不少于500 字的習作。”寫作沒有捷徑，既要多讀，更要多練。課堂上，教師應多給學生提供話題或?qū)懽鞑牧希髮W生一氣呵成，完成寫作。筆者通常只給大約5分鐘讓學生審題、選材、構思，并要求學生列出作文提綱，然后用35～40分鐘完成500 字左右的作文。訓練伊始，總有學生不適應，但經(jīng)過多次練習，學生都能在課堂上完成高質(zhì)量的作文。日積月累，學生定能熟能生巧，寫作水平自然會得到提高。

每次完成寫作后，教師可以要求學生從遣詞造句、篇章結構、選材主題等方面，自評、互評，要求有旁批、眉批和總評。新課標提出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；又明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見新課標十分重視讓學生修改作文。每篇作文必須由3 位同學互相批改，同時，每位學生也必須批改、點評其他3 位同學的作文。自評可以給學生自我審視的機會，強化學生對寫作標準的理解，以熟練掌握寫作技巧。互評效果更好，能取長補短、分享感受、溝通見解、激活思維，增強學生對寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

（四）作文展示，激發(fā)學生的寫作興趣

展示自我風采，得到教師和同學的認可，是每位學生內(nèi)心的渴望。即便是寫作能力不強的學生，也有這種強烈的欲望。對此，筆者經(jīng)常在課堂上組織相關活動，為學生提供展示精彩作品的機會。例如，口頭現(xiàn)場作文，讓學生朗讀自己的佳作，可以直接看圖說話，也可以指物說話；課前三分鐘精彩演講，讓學生交流生活中的所見、所聞、所感，學生依次輪流演講，爭取每個學期每位同學都能上臺，這既鍛煉了學生的觀察和思維能力，又促進了學生作文水平的提高；班刊、墻報、手抄報，鼓勵人人參與辦刊、設計、投稿、組稿，當學生看到自己的作品被采納并貼在墻報上，心里會比吃了蜜還甜，成就感滿滿，勁頭十足，興趣高漲。教師應多給學生表現(xiàn)的機會，學生的寫作興趣才會越發(fā)濃厚，學生也會情不自禁地愛上寫作。

葉圣陶先生有言：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來……有了充實的生活才有好文章。”教師應鼓勵學生積極觀察生活，大量積累素材，讓寫作走進生活，執(zhí)筆來描寫生活；以我手寫我心，多讀多寫，寫出精彩的人生。如此，學生的作文水平才能潛移默化地得到提升，學生的語文素養(yǎng)才會得到全面發(fā)展。