會計專業深化校企協同育人創新機制研究

齊明霞

（鄭州經貿學院會計學院，河南 鄭州 450000）

近幾年來，在我國高等教育領域出現了一個頗具爭議的'應用型本科教育'新概念。提出這個概念的主要是一些地方新建本科院校。它的培養目標從高等教育大眾化及地方社會經濟發展的現狀出發，重點直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高級技術型人才。這種人才最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產實際中的具體技術問題，是現代技術的應用者、實施者和實現者。“應用型本科教育”作為一種新的教育類型，校企合作是高校實現人才培養的必由之路。通過構建校企合作深度融合和長效運行的機制，可以實現院校、學生、企業多贏的良好態勢。

一、高校會計專業發展現狀分析

（一）社會環境影響

隨著我國經濟的市場化發展逐步深入，會計人員的從業方向也從原來的國企、政府部門越來越多地走向了私企與個體行業。從我國經濟的發展需求來看，私營企業對會計人員的要求也不僅滿足于傳統的基本算賬與記賬能力，還要求具有一定的財務預測與分析能力，這對企業的精益昂管理起著不可忽視的作用[1]。同時，我國的科技發展迅速，在各個行業中，靠科技操作的內容占有越來越大的比重，對技能人才的需求成為企業發展的內生需要，這就對高校會計教學提出了新的問題。

（二）專業環境影響

從社會生產發展和企業管理的需求出發，會計專業已經漸漸成為與企業生產實踐聯系非常緊密的一門應用型學科。雖然目前我國已經有很多高校認識到了會計人才培養的重要性，但是在真正的培養過程中還是存在一些問題，不太適應當前社會和企業的需求，而且這種情況已經越來越明顯[2]。

比如，雖然有些高校為了適應教學改革的要求建立了會計實踐性教學仿真實驗室，但是在建設的過程中，為了達到相關部門要求，側重了數量建設，而忽視了質量，使仿真實驗室名不符實，根本無法為學生創造一個真實的模擬環境。同時，高校會計專業在設置課程時，大多數教材都是由專業教研室組織老師編寫，這些教材理論一般都是選取某企業某月經濟業務進行處理，或將實踐教學的重點放在培養學生會計分錄的編制，會計報表的編制上，這些業務與實際工作過程中發生的業務的真實性，合理性都具有差異，學生脫離了學校環境以后對實際工作常常呈現出一種一籌莫展的現象。

二、院校校企協同育人機制的意義及現狀分析

“校企合作”辦學模式體現了高等教育的針對性，它豐富了工學結合的內涵，成功的校企合作不僅是職業教育制度改革的創新，學生也可以在學業生涯通過工學結合的學習模式，到企業進行實踐鍛煉，了解行業發展，提前掌握職業需求，把學校所學理論運用到實際工作當中，提升職業能力，激發職業興趣[3]。但是“學校熱、企業冷”一直以來都是我國目前“產教融合、校企結合”協同育人的難點問題，其根本原因主要有兩個方面：

一是由于某些地方政府尚未從法律層面上建立完善的“產教融合、校企結合”協同育人政策保障機制，在協同育人過程中會無形給企業增加相應的管理和運營成本，不少企業僅僅把與校企合作當作向政府申請優惠政策的憑仗，沒有長遠科學的人才培養規劃目標，也不愿與高校共同承擔起協同育人的主體責任。

二是高校在進行校企合作協同育人時也主要采用以校為主，企業為輔的校企合作方式，“產教融合、校企結合”更多的只是一種口號，缺乏將其具體落實，全面深化，改革創新的勇氣[4]。

因此，“校企合作育人”需要深刻領會國家高等教育的政策導向，把握院校育人規律，做好互利共贏性，實現專業、高校、企業的良好對接，共謀發展，共同進步。

三、校企合作協同育人創新機制探究

（一）創新課程模塊，提升學生專業能力

職業教育的辦學初衷是為企業培養好用的人，企業的參與，是回歸職業教育的本質內涵。所以在人才培養方案的制訂過程中，要按照“企業說了算，學校來執筆”的原則，牢牢把握下面三個關鍵流程來進行課程體系的構建，確保課程體系來源于企業，對接崗位標準，符合企業需要。

一是要嚴格按照校企合作人才培養方案制訂流程實施。比如對于會計專業的基礎教育模塊來說，教師要充分發揮企業和第三方的作用，讓學生熟練掌握各項經濟管理基礎知識，了解國家財經法規、政策，具備較高的思想道德與工作能力、良好的職業道德與操守，同時具有較強的語言表達、寫作、計算、分析能力，使其可以迅速適應會計工作。

二是課程體系開發要以崗位用工標準為依據，發揮行業專家的實踐經驗優勢。即由企業提出用工標準、基礎崗位和發展崗位，確定每個崗位的典型工作任務，并分解完成每個工作任務所需的知識點和技能點，最后將所有的知識點和技能點進行合并成學習模塊，從而最終形成課程體系中的校企合作核心課程。培養會計從業者所需要具備的專業能力，包括會計核算能力、成本計算與控制能力、財務分析與風險控制能力、財務軟件操作能力及稅務籌劃能力等。除設置傳統的會計專業課程外，還應設置會計制度設計、企業內部控制與風險管理、稅務會計等核心課程。并將形成的課程體系交由行業協會和專業建設指導委員會評估解讀的準確性與可行性，增強學生專業課程與實踐之間的聯系，為學生實踐累積經驗。

三是課程項目化要以典型工作任務為驅動，對接企業崗位要求。在'大眾創業、萬眾創新'背景下，學校應該更加重視與企業的合作，讓學生親身參與企業的會計工作中，結合專業知識，對企業實際經營過程中所面臨的問題或存在的弊端進行分析，提出意見與見解，在開發方案形成后，企業師傅和學校老師共同對企業崗位和課程內容做出分析，形成以崗位為中心，以任務為驅動的項目化課程，并可以借助創新創業公選課、學科競賽、技能競賽、創新創業訓練項目、開展企業家講壇、建設創客空間等形式，鍛煉學生在創業流程、成本意識、風險評估等方面的能力，全面提升學生的創新創業實踐能力。

（二）創新育人機制，全方面提升學生綜合素質

1．記賬實訓室

現行稅收體系下，國家稅務部門對新辦、規模較小的企業實行簡易征稅辦法，即按銷售收入的一定比例核定征稅，對這部分企業，稅務部門僅要求提供簡略的會計核算資料，不少企業主為了節省開支，通常請人代理記賬[6]。

高校會計專業在校企合作的過程中可以充分利用企業、代理記賬公司等充足的客戶資源，引進校外的代理記賬類公司、會計師事務所、稅務師事務所等，改良會計專業校內外實習實訓模式，支持會計專業核心課程的真賬教學，一方面可以方便專業教師課余時間在校內公司工作，提升教師的專業發展，一方面，比起傳統的校內實習定制記賬憑證、編制會計分錄等，也可以使學生真刀真槍的展開實戰性學習，可以有效提高畢業生就業質量。

2．企業冠名班

企業冠名班近幾年逐漸興起的一種促進校企融合，協同育人的新模式，主要是通過引進企業入校，引導有上進心、興趣愛好相投、樂于創新的年輕大學生聚集在一起，由校企合作的企業利用學生平常業余時間來進行業務技能知識、情商等方面綜合的培訓班學習。

比如像銀行需要點鈔速度快、打字速度快的，針對這些渴望去銀行的學生，可以重點在這些業務技能方面進行冠名班的培訓[5]。另外情商方面：可以從社交禮儀、溝通表達能力方面展開培訓，培養學生的團隊合作意識、組織協調能力、為人處事等，使學生畢業后間接的擁有了一到兩年的校內實訓基地的實踐經驗可以直接上崗，為企業提前吸納優秀畢業生，同時為學生的就業提前鑒定了保證，也提高了學校的就業率。

（三）創新資源環境，促進校企互惠共贏

目前高等教育機構實施的各種方式中，有育成中心孵化、企業捐贈、合作研發、產業園區等四種方式，符合企業長期發展的需求，也是職業教育服務區域功能和產業特色的有效途徑，是實現職業教育和行業企業互利共贏的必由之路[7]。

企業可以與多所高校共同建立具有共同利益訴求的職業教育集團，遵循'不求所有，但為所用'的原則，一方面，高校會計專業可以結合當地的社會發展需要，從多個領域與企業開展合作，可以聘請管理會計相關領域的專家學者參與到教學改革中來，針對這門課程成立專門的教學改革指導委員會，開展研討活動，根據每個不同的企業崗位設置、工作內容、企業文化的不同，將專業設置與行業需求相對接，專業課程體系與崗位標準相對接，教育教學環境與生產經營環境相對接，學歷教育與職業技能短期培訓相融合，規定學制年限的職業教育與終身教育相融合，對接企業崗位要求，有針對性培養學生的綜合能力；另一方面，企業可以充分發揮學校的資源，將學校的有效專業研究資源不斷向新創企業輸出，將已開發的技術成效不斷擴大，促使校企協同育人的成果能獲得更多的回饋，實現學術界和產業界的效益最大化，增強企業界對于校企協同育人的信心，以達到全方位、長期的互惠共贏。

四、結束語

校企合作是高職教育發展的方向，同時也是職業教育服務區域功能和產業特色的有效途徑，是實現職業教育和行業企業互利共贏的必由之路。高校和企業雙方都應該創新校企合作運行機制，搭建互惠共贏的合作平臺，激發校企協同育人的活力，促進校企合作深度融合發展，從整體上提高高校人才的培養水平，為地方經濟的發展提供人才儲備。