互聯網背景下高校思政教育的特征、挑戰及對策

彭紫新 （中國藥科大學國際醫藥商學院）

一、互聯網背景下高校思想政治教育新特征

（一）思政教學對象明顯

傳統的思想政治教育必須著重依靠線下教育與課堂教育，輸入型教學方式明顯，師生關系固定，信息接收單向，而受互聯網影響思政教育主體現象主要體現在兩個方面。一是作為學習受眾的大學生活躍性增強。互聯網時代下思政教育方式已發生深刻變化，教育氛圍與環境更具有開放性，教學雙方之間更易實現多向互動，大學生自身在思想政治教育過程中的反饋積極性、主動性得到提高。另一方面，海量的網絡資源和知識為學生提供了廣泛的學習渠道，學生受教育和學習的獨立性增強。以往線下面對面的思政教育環節相對老式，帶有輸入型的教學過程使學生接收被動，學生普遍反映思政知識的傳授相對比較枯燥抽象，不易理解和運用。而在互聯網時代，學生不再是知識的被動接受者，也可能是信息的發布者和傳播者[1]，網絡思政教育對話中話語權力出現擴散趨勢，互聯網在某種程度上提升了學生參與度，這一現象有助于減少大學生對思想政治教育的心理排斥，改善師生關系，使思政教育成果帶有明顯有效性。

（二）思政教學素材豐富

傳統的思政教育方式下各類理論與政策是大學生進行學習的重要依據與資源，但其帶有明顯的局限性，如滯后更新緩慢、受眾人數少、時空限制多、接收速度緩慢、與實際融合度不夠、實踐性不強等特點，造成高校對學生進行思政教育過程中吸引力不足、學生學習熱情和積極性不強。而互聯網時代以往教育方式下呈現的各類短板被逐漸填補，如教師可突破時間和空間限制，通過新媒體及各類電子設備對學生進行思政教育，學生可在網絡世界獲取各類海量、及時、有用信息，進而對國內外政治、文化、社會等知識不僅建立起相關概念，而且會進行深入理解和思考，產生深刻而廣泛認識。同時互聯網時代下知識的傳輸和表達方式日益增多，思政教育的學習內容能以音頻、視頻等多種方式呈現，學生易于對知識的接受、吸收和消化。因而，互聯網環境下，學生獲取各類思政教育的學習資源和素材的途徑和渠道更加多元化，傳播形式形象化、立體化，有利于教學雙方的學習和溝通，促進教育成效的提高。

（三）思政教學方式多樣

互聯網時代背景下，線上教育與學習模式已逐漸成形并快速更新發展，傳統的固定教學時間和地點已不再是現代開展思政教育的局限，外延的時空范圍拓展了思政教育的可選擇性，教學方法、方式及途徑趨于實現多元化。以網絡及電子設備為媒介，對學生的思想引領、談心談話、日常教育可隨時隨地進行。這不僅促進了高校思政教育教學模式的整體進步，并且為學生提供了方便的學習平臺，提升了高校思政教育工作效率。

（四）思政教學師生共進

互聯網給予了高校師生共同進步的巨大空間。利用網絡媒介人性化的交互性特征，師生都能夠以更生活化的方式獲取知識、傳授知識并接受知識。與其他學科不同，思政課自身具有規范性和嚴謹性，對師生的思考能力都提出了一定的要求，通過互聯網，教師將思政知識以更加貼近日常，活躍靈動的方式傳遞給學生，更有利于學生理解思政課堂所傳達的精神。線上線下相結合，教師在課堂以外就可隨時與學生交流探討，實時跟進學生學習進度及學習效果，有利于教師向學生提供富有針對性的教學，對教師的教學方向和進度安排也起到了指導作用。逐步交叉滲透的教學方式激起了學生對思政課的學習興趣，使學生更容易把思政課內容融會貫通，學為己用。教育教學要緊跟時代，這樣典型的現代化教學方式既實現了師生的良性互動，又做到了思想政治教育的生活化。

二 互聯網時代高校思政教育面臨的挑戰

（一）互聯網的自由性對大學生意識和行為產生影響

網絡平臺具有的便利性、自由性等特點深受現代大學生群體的喜愛。各類新媒體網絡社交媒介（如微博、知乎、抖音等）備受年輕人追捧和歡迎，并且成為大學生日常相互溝通交流、了解社會、收獲知識的重要渠道，但同時他們在業余時間可能過度依賴網絡世界，極易沉迷于虛擬網絡環境而脫離現實生活。學生可以通過互聯網增長見識和開闊視野，一方面產生了思維碰撞、啟發靈感，另一方面，網絡言論真假難辨，盲目跟風或錯誤認同時有發生。互聯網技術降低了信息運送成本，由此產生了大量來源不明確的信息；其中負面信息、不良信息、錯誤信息等對學生的意識和行為產生了嚴重負面效應。處于大學階段的學生個性還在不斷發展變化，自我控制意識較為薄弱，自我思考能力上尚不成熟，沒有形成完整價值觀念，無法準確判斷和辨別各類言論和行為，不良信息可以輕易對其認知產生不良影響。

（二）互聯網的虛擬性對大學生身心健康造成不利影響

互聯網的封閉、虛擬、孤立、便捷和迅速等特點吸引了大量學生投入，促使學生愿意在其中花費大量時間，改變了學生在大學的學習、生活和娛樂狀態。特別是網絡游戲和網絡聊天占據了學生的課后生活，進而忽視了相關思政和專業學科的學習。根據相關報道，多數學生存在過度依賴互聯網的類似現象，精神世界長期與虛擬網絡密不可分，部分甚至患有嚴重的心理疾病，如互聯網成癮癥、妄想癥。過度長期依賴網絡平臺來宣泄情緒會削弱大學生的溝通和人際交往能力，甚至導致大學生產生焦慮、自閉等負面情緒，進而影響學生正常的學習生活；并且還降低了大學生獨立思考、開發自我的能力；知識和答案的易得性導致學生疏于自我探索和思維運用。當前，由學生心理問題引發的違法違紀行為也（校園與社會）呈現增加趨勢。因此，在高校思政教育中，應及時了解學生的思想狀況和心理動態，引導大學生多關注自身建設和現實生活，促進大學生心理健康正向發展。

（三）網絡信息化對大學生教學管理帶來考驗

互聯網是當代人們獲取信息的最大途徑，可用資源豐富而廣泛，在思政教育過程中，選取哪些帶有時效性、最為恰當的資源是教學內容多樣化進程中的一大關鍵。思政教學要與時俱進，這對教學資源的優化提出了更高要求，教師在有限的教學時間內，要合理利用教學資源，去除其中已經不能夠順應時代發展與社會進步的部分內容，向大學生傳輸符合時代性和先進性的思政知識。另一方面，部分高校尚未建立健全高校網絡監督管理體系。這就需要落實好相關監督和管理責任，繼續細化網絡信息篩選，排除多余糟粕信息干擾，進一步爭取把高校思政教育貫徹到實處。

三 互聯網時代優化與創新高校思政教育策略

（一）更新網絡思政教育觀念，改革高校思政教育管理機制

高校一方面應主動接受網絡思政教育，更新網絡思政教育觀念，引導學生正確認識網絡環境，提高網絡安全意識，合理區分各類網絡輿論，積極開展網絡法治教育。另一方面應改革自身思政教育管理機制，立足校內實際情況，加強關注學生網絡動態，優化教學方法，通過網絡探尋合適途徑了解學生的思想意識、學習狀態、生活水平，立體化統籌規劃學生的網絡思政教育，實現互聯網環境下的網絡思政教育常態化。

（二）發揮信息技術優勢，創新網絡思政教育方法

互聯網時代帶來的迅速、便捷和全面等基本特性也凸顯了以往高校傳統的思政教育弊端。因此應積極發揮當代信息化優勢，通過強化各類技術支持，創新網絡思政教育方法，促進線上線下融合發展和共同進步。第一，搭建線上網絡思政教育平臺，開發并利用微信、微博、易班、知乎等各類受學生歡迎的新媒體，將其與網絡教育緊密結合，提供思政學習素材和教育資源，激發學生能夠主動學習。第二，優化思政教育形式，高校可通過依靠互聯互通的在線平臺，強化對學生的思政教育，加強和學生的交流溝通，縮小與學生的距離和隔閡，思政專業課老師和輔導員應及時獲取各類新聞資訊、網絡熱點等，并將其轉化為對學生進行教育教學的特色資源庫，提高思政教育的實效性。第三，推進線上線下教育融合發展，通過線上網絡互聯網教育為線下課堂思政教育提供幫助，將網絡教學融入其中，為線下教學提供更多互聯網素材和資源，促進高校思想政治教育有序實施。

（三）完善網絡思政資源體系，改善思政教育環境

各高校應順應時代趨勢，完善網絡思政資源體系，構建協同育人模式，融合跨學科理念，分析學生的行為意志、思想規律、生活特征，組織相關教學活動，優化網絡思政教育體系。其次，各高校應改善思政教育環境，打通思政教育網絡學習平臺，利用多樣化信息渠道，實現教育教學資源的有效整合和合理流通，通過資源分享、平臺共建，加強線上與線下、學生與教師、高校與高校之間的聯動合作，從而沿用高效優質的網絡思政教育資源，提升高校思政教育質量。