課程思政融入“創業基礎”課程探究*

王奕 燕波濤 王軍 陳茹 尚婷 尉肖帥 孫珊珊

（華北科技學院）

一、問題的提出

課程思政是將思想政治教育融入課程教學，與主導地位的思想政治理論課程一道共同構建全課程的育人格局[1]。課程思政提出的目的是要打破思想政治理論課程的“孤島效應”，要在大學生思想政治教育與其他課程之間建立聯系，與思想政治理論課同向同行，形成合力。思想政治理論只有得到應用才更有力量，課程思政與專業課程融合產生的教育效果更能夠提升思想政治教育的整體價值。作為通識教育課程之一的“創業基礎”課程，其課程性質、專創融合的理念與實踐等都亟須融入課程思政推動教學改革。從優化教學內容角度挖掘思政元素，提煉思政因子，以期能在新的歷史條件下，讓“創業基礎”課程與思想政治理論課共同在育人維度實現價值引領，將教書與育人相統一，塑造大學生的創業品質，培育社會需要的創新型人才。

二、課程思政融入“創業基礎”課程的可行性分析

（一）依據通識教育課程性質開展課程思政

通識教育是一種非專業的、非功利的、可凝聚共同核心價值觀的教育，旨在把學生培養成為現代社會的健全個體與良好公民。[2]因人才培養定位的不同，各個高校在通識教育的目標上會有差異，但在造就學生完善人格、培養學生全面素質發展方面較為一致。通識教育以相關的知識為載體，在知識獲取的基礎上啟發學生樹立正確的價值觀，使學生掌握思維方式、具備人文素養和探究精神，因而通識教育更加重視對學生能力和素質的培養。而能力與素質方面的培養恰恰是合力育人才能實現的。

通識教育與課程思政作為一種教育理念與實踐，在政治方向上一致，在育人核心目標上統一，在高校深化課程改革、落實立德樹人的根本任務上皆發揮著重要作用。“創業基礎”課程作為通識教育課程體系中的組成部分，是面向高校學生開展創業教育的核心課程，是一門集理論性、政策性、科學性和實踐性于一體的通識教育課程，其主要教學目的是通過創新創業教育，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解針對創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，開拓學生的創新思維，辯證地看待創業機會與風險，強化學生的社會責任感、創新精神和創業能力，結合學科專業開展創業實踐，促進學生的創業就業和全面發展。這既與通識教育的目標吻合，又與課程思政倡導的理念一致。創業基礎既可以成為推動通識教育改革的重要抓手，又可以成為課程思政實施的著力關鍵。

“創業基礎”作為通識教育課程中的一員，與課程思政都要運用好課堂這個載體和支撐。既要看到并尊重課程之間的顯著差異，又要關注課程之間的聯系。課程思政要堅守課程本身的專業定位，堅持學科性質本位不變，課程知識是載體，在知識層面不能喧賓奪主，尊重學科的規律和運行機理，要有充足的時間將專業知識講深講透，可以從價值方面探索課程思政，在一定知識載體上巧妙融入思政元素，挖掘思政教育因子，啟發學生樹立正確的價值觀并統一到當代中國價值觀即社會主義核心價值觀上來，心系家國、諳熟時事，具備創新思維和意識，兼顧知識、能力和價值的協調發展，從而達成思政教育的目的。

（二）“專創融合”協同課程思政提升教育成效

跨學科的研究和融合本身就是一種創新。專創融合是服務和推進國家創新驅動發展戰略的重要途徑。從人才培養的全面性和完整性來看，創新創業教育與專業教育融合發展、聯動教學、有效轉化符合教育目標，有利于培養滿足社會發展需要、高素質的創新創業人才。創業基礎課將是培養學生用“創業”的方法論解決現實問題的重要抓手，也是探索專創融合、實現人才培養模式創新的新范式。“專創融合”的教育實踐給予課程思政有益借鑒，課程思政與“專創融合”緊密結合，提升了創新創業教育與專業教育的廣度和深度，更能將教書育人落實在課堂之中，更有利于培養思想政治素質過硬、滿足社會發展需要的全面發展的人才。第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽評審規則一經公布就引起廣泛關注，高校三個賽道都將“引領教育”納入考核，并將其作為項目的成果特征。對標大賽這個風向標，“創業基礎”課程教學也應牢記課程的初心使命，進一步突出育人本質，體現專創融合在推進項目轉化與應用中的作用發揮。而如何突出育人功能，無疑需要推動實現創業基礎課程與思政課程的最佳耦合，利用“創業基礎”課程這一載體將“專創融合”與“課程思政”緊密聯系，通過分工協作，共同實現育人目標，使創業教育更富有現實的教育意義。[3]

（三）基于實踐的教學模式檢驗教學效果

通常情況下，知識教學后才是技能訓練，在知識與技能掌握的基礎上，進一步對學生進行價值的引領和培育。因而教學目標也是有層級的，形成知識在低層，技能處于中間層，價值在最高層的金字塔結構。從市場和社會對人才培養的評價與反饋來看，對學生的專業技能培養需要繼續加強，價值培訓需要被足夠重視。團隊共同完成的創業計劃書代表了學生的學習成果。大學生創業項目可以從“3+1”個主要層面去評價，即“技術性+市場性+價值性”3個方面和1個團隊情況，對應的項目產品或服務要重點考量是否具備“功能+商業+社會情感”3個面和1個配備的優秀團隊。對應課程教學目標：知識+技能+價值三層目標。技術性一般與團隊成員的專業背景相關，專業知識的學習和積累多是在大學期間通過專業課程學習與實踐完成的。特別在創業基礎課程干預之后，大學生的專業技能、創業能力和綜合素質都得到了提升。市場性主要與商科專業知識和實踐經歷有關聯，通過系統學習與訓練也可以得到提升，借助孵化基地、創客空間等平臺開展實訓與孵化。而大學生的創業項目在價值性上往往存在短板，主要表現為：思維層次不高、追求狹隘利益、不能緊跟時代大勢、缺乏與地方融合的意識、對政策法規把握不準確等問題，因而有效進行價值性探索則需要教師對其進行價值引領、思路開拓、視域擴寬，在全面了解世情、國情、社情，把握時代大勢的基礎上，創新性地開發新產品、提供新服務，運用好商業邏輯，組建好匹配的支持團隊，才能實現個人價值，創造美好生活。

三、優化教學內容實施課程思政

在認識到課程思政融入“創業基礎”的可行性之后，創業基礎任課教師雖有心施教，但因學科背景所限、理論儲備不足、更新不及時、掌握不全面等，常常感到力不從心，特別當課程思政沒有被明確到課程要求中時，教師對專業課程所要承擔的學生素質和價值培養任務不明確，相應的課程教學設計與資源匹配也很難跟上。雙創教師是個“雜家”，是學生針對思想的主要教育者、引領者，開闊的視野、寬廣的知識面、較高的思想政治理論素養都是教師不可或缺的。雙創教師應該主動將課程思政作為一種教育觀，充分挖掘課程的價值意蘊，促進人的全面發展和自我實現[4]。以“創業基礎”各個模塊為例，談談如何將課程思政融入課程中。

（一）創業導論與人生發展。本模塊主要包括：創業和創業精神在當今時代背景下的意義和價值、創業與職業生涯發展的關系、創業的關鍵要素與過程。重點解決學生的學習態度和觀念問題，幫助學生厘清什么是創新創業、為什么學創業、如何學創業三個核心問題，從個人成長的內在要求、國家發展的迫切需要和社會發展的主要動力三個維度出發進行具體闡釋，利用“管道的故事”等視頻資源，讓同學們進一步體會不同的人生選擇帶來的不同結果，學習成就未來，創業創造人生，用馬克思主義的世界觀和方法論改造主觀世界，在實現中國夢的偉大實踐中放飛青春夢想。章節實踐部分可以安排學生開展企業家訪談，用榜樣力量、中國特色社會主義建設過程中的創業實踐，以及“大眾創業、萬眾創新”戰略及具體政策，啟發學生加強磨礪，敢闖會創，躬身實踐，責任擔當。

（二）創業機會與設計思維。這一模塊的主要內容包括：什么是創業機會；有價值創業機會的特征；創業機會的來源以及創業機會識別與評價；引入創新方法論之設計思維，進一步開發創業機會。讓同學們明白，創業機會本質上來源于變化和創新，創新創造是中華民族最深沉的民族稟賦。經濟趨勢變化、社會變革、人口變動、技術進步、政策法規變動都能帶來機會。以人為本，從未來定位現在，從需求出發去開發未被滿足的需求。每秒刷新的動態、每天的新聞聯播、每年的政府工作報告都是補充學習的最好資源，圍繞重大時代課題，從全面建成小康社會到基本實現現代化，再到全面建成社會主義現代化強國的戰略安排，必定有更多的機遇留給善于和勇于創新的生力軍們。新冠疫情發生以來，很多中小企業奮力展開自救，主動應對挑戰，抱團取暖、共享資源，在線醫療、遠程辦公、線上教育等都展現了創業者識別和評價機會的能力，為疫情防控提供了很多有力支撐，結合疫情防控內容，不僅可以上好一堂創業基礎課，還可以上好疫情思政課，激活大家戰勝疫情的信心和勇氣，激勵學生以青春奮進中國。

（三）商業模式。商業模式的分析與設計是本模塊的教學重點。在理解以自我為中心、產品為中心、用戶為中心的企業創造價值的不同出發點基礎上，進一步弄清楚如何賺錢的基本問題與邏輯，同時，引導學生處理好個人與他人、個人與社會、競爭與合作、權利與責任等關系。引導學生將知識轉化為能力，并將知識與意義結合產生更大的價值。實踐環節可比照商業模式畫布九大模塊設置個人價值畫布，引導學生進一步思考如何創造有意義的人生。

（四）創業者與創業團隊。一方面通過列舉福特、西門子、松下幸之助、柳傳志、任正非、馬云等著名企業家的事例，讓學生對創業者形成理性認識，掌握組建和管理創業團隊的基本方法；另一方面通過整個創業基礎課程構建起一個社群學習環境，令學生置身于創業情境之中，以團隊形式自發活動、自我管理、融合調整，教師以引導者、組織者、評價者身份參與其中，注重培養學生的溝通能力和團隊合作能力?！爸袊伯a黨是一個優秀的創業團隊”案例鮮明地展現了優秀創業團隊的特征，回答了中國共產黨為什么能和為什么行，將機會意識、創新精神與理性冒險精神結合的企業家精神講述給學生，把愛國之情融入報國之行。

（五）創業資源。了解創業資源的作用及其特殊性，掌握創業融資渠道與選擇策略，掌握創業資源識別、獲取與整合利用的方法。在講到融資渠道時，讓學生了解政府為創業者提供科技創新基金貸款、貼息貸款、無償資助等政策，引導學生及時關注市場、人才和研發訴求、資金訴求、成果轉化訴求、社會經驗訴求，解決創業者或團隊的后顧之憂，彰顯社會主義制度的優越性，實現全體人民的共同富裕。

（六）創業計劃與路演。按照創業是什么到創業做什么再到創業怎么做以及創業需要什么最后到創業我能做這一邏輯，學生團隊在教師的指導下將理論與實踐相融合，完成創業計劃書路演與新企業開辦，取得完整的創業項目成果。在教師的引導下，進一步思考在一個學期的項目制、參與式學習和實踐過程中，個人與團隊獲得的經驗和反思有哪些。篩選出優秀項目和團隊，推薦參加省級和國家級的比賽，打造課賽一體的課程。

（七）新企業的開辦與管理。企業注冊成功并開始盈利，標志著初創企業在營利性與可行性上走出了重要的一步，面對不確定性，如何讓企業活下來并持續走下去，防范化解各類風險，掌握新企業成長管理的技巧和策略是企業開辦與管理應該重點探索的問題。同時，企業要獲得社會認同，要主動運用法治思維和擁有契約精神，依法行使權利和履行義務。除遵紀守法外，還需符合道德標準，主動承擔社會倫理責任，堅守職業道德和社會公德，切實履行社會責任，推動社會文明程度的提升。此外，教學還要引導學生立足中國、放眼世界，幫助學生樹立做強做大企業的信心和勇氣。

創業基礎教育不是要把所有學生培養成企業家，而是要使創新創業的種子根植于學生心中，待條件成熟后“開花結果”，無論哪個專業的學生都應積極獲取創新的意識、創業思維、創業的能力，因而作為通識教育課程之一的“創業基礎”課程，與課程思政目的一致，在政治方向、育人維度上統一，體現在教學目標上就是突出對價值層面的引導和培育?；诖?，課程思政融入創業基礎教育對學生進行價值引導意義重大、大有可為?！皠摌I基礎”課程在專創融合方面進行了大量的探索與實踐，融入課程思政后，進一步深化了課程思政的教育體驗，在深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展方面發揮著重要作用?！皠摌I基礎”課程教師要立足課堂教學，要有意識地主動思考課程思政育人的價值功用，與其他教師一道合力育人，以課程為依托“守好一段渠，種好責任田”，將“創業基礎”課逐步打造成為合力育人之中的課程金課。