創(chuàng)新英語學(xué)業(yè)測試 培養(yǎng)學(xué)生語用能力*

葛莉莉 （江蘇連云港市東海縣牛山小學(xué)）

小學(xué)注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的累積，尤其表現(xiàn)在詞匯、語句、語法的認(rèn)識(shí)與理解方面。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)測試，是一項(xiàng)省時(shí)省力、客觀性強(qiáng)的創(chuàng)新方式，在教學(xué)中有著積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用方法，提升英語學(xué)習(xí)效果。

一、看圖聽寫，引導(dǎo)猜想推理

選擇題往往是測試的必考題目，然而選擇題雖然有四個(gè)選項(xiàng)，但會(huì)給學(xué)生以思想上的束縛，使學(xué)生很難真正地去思考與分析。面對(duì)選擇題，學(xué)生的想法一般都是先看選項(xiàng)，根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容再進(jìn)行思考，這種固化思維會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的依賴。創(chuàng)新英語學(xué)業(yè)測試內(nèi)容，教師可以將題型進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)以往的固定模式的題型進(jìn)行改變與創(chuàng)新，增設(shè)看圖聽寫類的題型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖的內(nèi)容進(jìn)行猜想和推理。

如“fruit”類的詞匯測試，以往都是教師通過選擇題的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測試。而在英語學(xué)業(yè)測試創(chuàng)新方面，教師可以給出水果圖片，并且要求學(xué)生根據(jù)水果圖片，盡可能地進(jìn)行對(duì)話編寫，圍繞著“水果”主題，進(jìn)行一定程度的推理與想象。“Let’s m ake a banana salad.”學(xué)生看到圖片中的“banana”，開始編話活動(dòng)。同時(shí)教師可以要求學(xué)生在編話的過程中，將圖片中“apple”“orange”等多個(gè)詞語編入其中。通過編話的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片的一種詮釋，換另一種方式對(duì)圖片進(jìn)行聽寫。同時(shí)，將編話、寫話的權(quán)利交還給學(xué)生，鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，效果更加明顯。

用簡單靈活的主觀題來替代固定的客觀題，能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)，帶給學(xué)生一定程度的靈感。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去思考，又能有效運(yùn)用和鍛煉詞匯邏輯排序，強(qiáng)化英語邏輯思維，進(jìn)一步夯實(shí)英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

二、提供材料，學(xué)會(huì)選擇信息

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力進(jìn)行測試的過程中，教師一改以往直接詢問的方式，而是為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生有更多的選擇。通過對(duì)語言的積累和學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)自身程度去發(fā)揮和創(chuàng)造。這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生也能在自己選擇的內(nèi)容中，更加了解自己的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行改正，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

如“O uranim alfriend”主題，主要考查學(xué)生對(duì)“anim al”單詞的掌握和認(rèn)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)測試的內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生提供大量的“panda”“m onkey”“tiger”等小動(dòng)物的素材信息，“white”“high”“fat”“black”一些形容詞匯，并且將應(yīng)用的方法和典型例子等材料提供給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物，選擇相應(yīng)的話題，對(duì)小動(dòng)物的性格、顏色、形態(tài)、習(xí)性、食物等多種特征進(jìn)行記憶。然后在自己的選擇下，嘗試著練習(xí)。學(xué)生也可以進(jìn)行小組內(nèi)部討論活動(dòng)，在一定程度上彼此交流，創(chuàng)新性地將測試內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生對(duì)信息的選擇與處理能力，為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對(duì)信息的選擇，學(xué)生以自身的需求為主，教師在這個(gè)過程中可以為學(xué)生提供盡可能多的素材，并且教會(huì)學(xué)生選擇方式方法。這個(gè)選擇的過程不僅是學(xué)生了解自己的過程，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程，有助于幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行正確的選擇，提升語言應(yīng)用能力。

三、設(shè)計(jì)口試，強(qiáng)化語音語調(diào)

口試是考查學(xué)生真實(shí)的語言運(yùn)用能力的重要方法。對(duì)于學(xué)生而言，口試往往需要面對(duì)詞匯的排列、語法的運(yùn)用、情境的融入以及心理上的緊張、恐懼等狀態(tài)的克服。設(shè)計(jì)口試是英語教師對(duì)學(xué)生的一種綜合能力考查的方式，教師可以將這種方式融入日常的課程講解中，采取師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話等多種方式，使學(xué)業(yè)測試豐富化，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于降低學(xué)生對(duì)英語的厭煩和恐懼心理。

如在英語學(xué)業(yè)測試內(nèi)容的創(chuàng)新過程中，教師可以增設(shè)“O ralcom m unication”活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，融入學(xué)生喜歡的情境。如放學(xué)后，教師以“M y favourite sports”為主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測試，口試的內(nèi)容主要涉及學(xué)生非常喜愛的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生可以自由暢談喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且談一談自己運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感受。學(xué)生一邊聊自己的愛好一邊說自己的生活習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也是一種更好的交流。在交流的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)語氣語調(diào)的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)語言有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

針對(duì)口語測試，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活、環(huán)境以及心理進(jìn)行話題的選擇，營造一種輕松的氛圍，有效緩解壓力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語音語調(diào)，給學(xué)生以一定程度上的語感培養(yǎng)，培養(yǎng)了聽說的綜合協(xié)調(diào)能力，也能讓學(xué)生有信心和勇氣面對(duì)更多的挑戰(zhàn)與困難。

四、仿寫片段，認(rèn)識(shí)文化差異

在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測試方法中，考查學(xué)生對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)與理解，往往會(huì)給出固定的題目和范圍，學(xué)生根據(jù)掌握的內(nèi)容進(jìn)行編寫，這種方式在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，但很大程度上不能真正讓學(xué)生對(duì)地域文化進(jìn)行理解與體會(huì)。面對(duì)這種情況，教師可以通過片段仿寫的方式，考查學(xué)生的語言知識(shí)與技能，也讓學(xué)生對(duì)地區(qū)語言文化的差異有更深的理解與認(rèn)識(shí)。

如“M erry Christm as”主題的英語仿寫，教師一改以往對(duì)學(xué)生的測試方式，將一篇名為“M erry Christm as”的文章展示給學(xué)生，學(xué)生可以結(jié)合生詞提示，閱讀文章，了解西方國家人過“Christm as”的慶祝過程、傳統(tǒng)的慶祝方式。通過對(duì)圣誕節(jié)的介紹，學(xué)生能夠了解圣誕節(jié)的由來、圣誕節(jié)前夜人們的慶祝方式以及慶祝特點(diǎn)，圣誕節(jié)當(dāng)天人們的“deliciousfood”種類，由此了解西方國家。在仿寫測試中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，寫出西方國家的一些傳統(tǒng)節(jié)日，如“N ew year'sD ay”等，根據(jù)給定文章的格式和特點(diǎn)，寫出文章的整體內(nèi)容。在仿寫中不斷地發(fā)現(xiàn)與比較，提升對(duì)文化差異的認(rèn)知。

仿寫片段是對(duì)學(xué)生的一種作文思路的啟迪，小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語小短文，很多時(shí)候沒有特別的概念，通過對(duì)短文的仿寫，逐漸給學(xué)生思路和印象，同時(shí)又在仿寫的過程中，認(rèn)識(shí)到地區(qū)和文化的特點(diǎn)與差異，讓學(xué)生的印象更加深刻，強(qiáng)化對(duì)語言文化的感悟。

五、創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

語境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生以表達(dá)的靈感，這是學(xué)業(yè)測試的一種比較重要的意義。在語境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量挑選不同的角度去表達(dá)，用自己的視角去理解和判斷事物，認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律，從而進(jìn)行更好的理解與認(rèn)識(shí)。通常情況下，教師可以講述一些有哲理的故事，故事中的人物有著自己的想法，在不同的視角下，學(xué)生能夠表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從而豐富自己的語言，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。

如“A n interesting English lesson”故事中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到戶外，欣賞大自然，教師讓學(xué)生觀察植物，并且用自己的語言進(jìn)行描述，而學(xué)業(yè)測試的內(nèi)容就是“假如你是那個(gè)學(xué)生，你會(huì)觀察什么？你能感受到什么？”一個(gè)較為開放的題目，將學(xué)生帶入大自然，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，嘗試著描述。每名學(xué)生都可以在表達(dá)的過程中融入自己的想法，尋找自己喜愛的植物，說出原因。

對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)往往更容易讓學(xué)生理解與感受，尤其是小學(xué)生，對(duì)事物沒有形成固有的認(rèn)知，很多時(shí)候不能真正地去思考與認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段，可以通過學(xué)業(yè)測試的方式，讓學(xué)生去理解、去思考、去展示，用自己的所思所想來進(jìn)行表達(dá)，從而朝著更好、更健康的方向發(fā)展。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以通過學(xué)業(yè)測試的方式得到一定程度的反饋，而在反饋過程中，教師的積極引導(dǎo)和測試內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)測試結(jié)果有著很大的影響，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)該利用好學(xué)業(yè)測試，讓學(xué)生懂得道理，感受文化，也在一定程度上進(jìn)行認(rèn)知能力的提升。