開闊學生知識視野提升小學課外閱讀質量

尹秀梅 （甘肅武威市涼州區皇臺九年制學校）

新高考制度改革，促使語文學科教育模式改變，語文閱讀量占比更大，對學生而言，需要具備更快、更高效的閱讀能力。課外閱讀是培養學生閱讀素養的重要途徑，通過課外閱讀，學生能準確把握文本主旨，增強閱讀能力。新課標也提出：“要重視培養學生的閱讀興趣，拓展學生的課外閱讀面，提高學生閱讀品位，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”

一、不能泛泛而讀，更要關注學生的閱讀能力

進入中高段的小學生，已經具備一定的課外閱讀能力，對自己喜歡的課外讀物，也充滿了閱讀興趣。但是，很多學生讀課外書，純粹是為了讀情節、讀故事，并未深入到文本閱讀體驗中，也難以提升學生的閱讀感知力、理解力、鑒賞力和遷移力。

1.抓住課外讀物的一般結構，增強閱讀感知力

對于一本課外書，通常由封面、封底、書脊、目錄、內容等部分構成。這些構成部分，與書的主體內容具有極高的關聯度，如《列那狐的故事》，學生在觀看封面時，會有哪些想法？對這本書，學生最想知道什么？對于作家古羅夫人有哪些了解？列那狐到底經歷了什么？等等。進入中高段的學生，在拿到一本課外書時，首先要結合書的基本構成，從題目、封面、作者、目錄、序言開始，來判斷這本書的主要內容是什么，自己是否喜歡這一類型的書。通過初步閱讀前言部分，來判斷這本作品有哪些獨特的地方。但是，很多中高段小學生，僅僅是隨意翻翻，對所選擇的讀物是否喜歡，也未能給予認真思考，對作品及作家也不是太了解。因此，要強化學生閱讀感知力的培養，就要由淺入深，循序漸進地指導學生，從書目的基本內容、概要中去思考這本書對于自己有哪些益處，從而作為培養良好閱讀習慣的開端。

2.多讀經典文學作品，提升學生鑒賞力

如果說不知道讀什么書，不知道選擇什么樣的書適合自己，那么就要建議學生去讀名著、讀經典文學作品。經典文學作品，之所以“經典”，必有其“經典”之處。中高段學生的識字量，已經可以閱讀一些經典作品了。很多優秀的經典文學，在情節上是豐富的，在人物形象上也是多元的，在主題立意上更是深刻的。通過讀經典文學作品，了解作品講述了什么故事，有哪些主要人物，經歷了哪些事，最終的結局又怎樣。中高段學生在閱讀經典作品時，要自己去品鑒人物故事。當然，為了更好地促進學生間的交流與分享，可以通過名著閱讀交流活動，鼓勵學生寫讀書筆記，寫讀后感，對書中的故事、人物、情感、思想進行交流與評價，拓深學生的閱讀視野，也讓學生從中學會如何品鑒文學作品，如何更深刻地讀懂經典文學。

3.注重學生言語表達，提升綜合分析力

從中高段學生心智特點來看，是由形象化思維向抽象化思維的過渡期，在語言文字認知實踐中，自我分析與綜合能力逐漸增強。教師要引領學生通過對文字的解析，提煉出作品的主旨思想。當然，小學生課外閱讀活動的組織，還要關注學生的言語表達能力。閱讀是輸入的過程，表達與應用是輸出的過程。通過閱讀，豐富學生的認知經驗，將文字、思想內化于心。

二、不能隨意地閱讀，更要關注閱讀方法的指導

對于中高段小學生，在課外閱讀實踐中，教師要重視閱讀方法滲透和指導。閱讀不是隨意漫讀，課外閱讀要有一定的方向性，教師要強化學生閱讀指導意識，滲透科學的閱讀方法，促進學生課外閱讀能力的養成。

1.結合學生認知實際，推薦適當讀物

什么樣的課外讀物最合適學生的閱讀訴求？事實上，對該問題的回答，需要教師充分了解和把握學生的閱讀認知力，分析學生對課外閱讀的接受能力。不同學段、不同年級的學生在課外閱讀讀物選擇上，也要有所差異。根據學生理解力的不同，所推薦的書目也要不同。如低段學生，語言積累少，識字量有限，在課外讀物方面，以童話、兒童文學、成語故事為主；中高段學生，識字量、認知力逐漸提升，讀物選擇面要拓寬，可以推薦中外名著、經典文學作品。另外，根據學生的興趣愛好，可以推薦適宜學生的讀物，也可以為學生定制個性化書單，促進學生個性化發展。如對于易懂的讀物，要加強學生閱讀速度訓練；對于較難理解的讀物，要加強閱讀分析、鑒賞力的培養。對于課外閱讀視野，可以多角度、多方面的推薦不同的讀物，供學生自主選擇和閱讀，感知不同作品的文學魅力。

2.注重閱讀指導，讓學生習得多種閱讀方法

在課外閱讀中，閱讀方法的學習很重要。對于中高段小學生，讀課外書，不止于讀過，而是要讀懂，讀透。一本書，想要讀懂、讀透，需要注重方法的得當。教師在課外閱讀指導中，要樹立方法意識，建議每周安排固定的課時，講解課外閱讀方法，讓學生了解不同的讀書方法，根據自己的閱讀需要，靈活選擇恰當的讀書方法。每個學生讀書的時間、方式不同，如有的學生是利用課間閱讀，午休時間閱讀；有的學生是利用放學后，在家休息時間讀書；有的學生是側重于假期、周末時間閱讀。利用零散的讀書時間，要選擇不同的讀書方法，來提高學生的閱讀能力。如對于“寓言故事”的閱讀，教師在讀法指導時，要把握“語言積累”“人物形象”“言語寓意”三個目標，讓學生在讀寓言時，能夠邊讀邊思考，邊建構故事圖譜，逐步鍛煉學生的故事復述能力和思維力。如在讀《魯濱孫漂流記》時，由于該書故事性強，篇幅長，教師可以將魯濱孫在孤島的生活經歷歸納為幾個重要事件，由這些事件來幫助學生串聯整本書內容。

3.凸顯整本書閱讀比重，培養學生良好閱讀習慣

對進入中高段的學生課外閱讀指導，要逐步融入整本書閱讀。整本書閱讀，要明確閱讀的目的，選擇與學生生活、認知相近的讀物，指導學生深入、完整地讀整本書，養成良好的課外閱讀習慣。對于中高段學生興趣的激發，閱讀耐心的維系是重要目標。整本書閱讀，書的篇幅較大，閱讀時間較長，對學生的耐心考驗很大。教師在安排整本書閱讀中，要將整本書閱讀任務進行分段進行，指導學生合理設定閱讀任務，定期展開閱讀交流與分享，指導學生做好讀書筆記，撰寫讀后感，從閱讀中促進知識積累。同時，讀物的選擇，要貼近學生生活，能夠激活學生的課外閱讀興趣。

4.做好課外閱讀保障，營造良好課外閱讀氛圍

雖然中高段學生具有一定的閱讀認知力，但對于課外閱讀，更需要毅力和堅持的信念。通過構建良好的課外閱讀保障環境，幫助學生深入、持續的閱讀。第一，加強校內公共讀書區建設，提供豐富的課外讀物。結合學校實際，盡可能地購置不同類型的課外讀物，滿足學生課外閱讀需要。如學校圖書館、班級圖書角、走廊書屋建設。加強班級讀物利用率管理，讓質量高、適合學生閱讀的圖書在班際間流動。第二，注重多樣性課外讀書活動，如定期組織課外閱讀交流會，分享學生的讀書心得；指導學生掌握不同的課外閱讀方法；聆聽課外閱讀講座，解答學生課外閱讀中遇到的困惑。此外，定期開展家長會，指導家長構建家庭書屋，為學生家庭閱讀、親子閱讀創造良好條件。第三，加強閱讀評價，通過舉辦形式多樣的閱讀比賽活動，如故事會、演講比賽、詩歌朗誦等活動，來考查學生的課外閱讀能力，督促學生堅持閱讀，提高閱讀能力。

總之，課外閱讀不能一蹴而就，需要學校重視，教師重視，家長重視，多方力量形成合力，推動課外閱讀局面的形成。需要強調的是，小學生缺乏自我約束力，在課外閱讀實踐中，更需要家長的監督和鼓勵。家長要跟進學生的課外閱讀，積極參與親子閱讀活動，為學生購買適宜的課外讀物，多讀書，多交流讀書體會，促進學生良好閱讀習慣的養成。