信息化環(huán)境下的“生態(tài)化課堂”構建方法淺析

石家莊財經(jīng)商貿(mào)學校 趙淑梅

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會發(fā)展大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)了教育教學中信息化創(chuàng)新成果的融合，使“教與學”都更具時代特色。尤其是在學校教學的運用中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來了教學活動個性化、獨特化、數(shù)據(jù)化的特征轉變，促進了教師利用信息技術和數(shù)字化資源，把課堂教學由集體面對面授課，轉向以學生自主學習為主線的個性化教學。由此，如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新成果，在信息化環(huán)境下構建符合學生成長特點的生態(tài)課堂教學模式，對滿足中職學生的特定學習需求，培養(yǎng)學生的個性化能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展等都具有重要意義。

“生態(tài)”是美好的姿態(tài)、生動的意態(tài)、生物的生理特性和生活習性。“生態(tài)化課堂”是學生與影響學生發(fā)展的外在條件的總和。是把信息與信息技術融入課堂教學，構建主動的、和諧的、溫馨的、陽光的課堂。“生態(tài)化課堂”閃現(xiàn)著智慧的靈光,涌動著生命的活力,充滿著成長的氣息。構成生態(tài)化課堂的元素是教師、學生與環(huán)境。

1 中職學生的心理健康問題分析

中職生是一個特殊群體，小學時重視程度不夠，初中時成績不理想，父母疏于教育。他們的心理存在著各種問題。

1.1 自卑感嚴重，容易走極端

一方面，大多數(shù)學生學習成績不好，從小學到初中經(jīng)常受到老師、家長的指責及同學們的歧視，有的學生來自單親家庭或生活貧困家庭，缺乏真誠的關愛。另一方面，社會對職業(yè)教育存在偏見，所以中職學校的學生有一定的自卑心理。經(jīng)常有過激行為，比如逃課、去網(wǎng)吧、頂撞教師、打架斗毆等。

1.2 思維活躍缺乏學習動機

中職階段學生的身心發(fā)展迅速，因為成績差或家庭原因沒能升入高中，其內(nèi)心世界是非常不穩(wěn)定的。而職業(yè)教育注重學生實踐技能的培養(yǎng)，沒有升學壓力，所以他們思維活躍，興趣廣泛。一部分學生基礎較差，在學習上沒有養(yǎng)成良好的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，學習沒有動力，缺乏刻苦的精神。一部分學生不會學、不想學，產(chǎn)生厭學的心理和行為，形成了學習上的惡性循環(huán)，比如上課睡覺、玩手機，完全放棄學習。

2 中職數(shù)學課堂的現(xiàn)狀與問題

中職學校的學生中考成績差，數(shù)學基礎尤為薄弱，一部分學生從小學就被“邊緣化”，0.5就是二分之一這樣基礎的數(shù)學概念。對于他們來說都是問題，學生的基礎知識掌握不夠,基本技能欠佳,從心理上對數(shù)學存在恐懼感。不想學數(shù)學、不會學數(shù)學，對數(shù)學學習缺乏興趣，上課睡覺、玩手機，不喜歡寫數(shù)學作業(yè)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴重，對數(shù)學采取放棄態(tài)度，中職數(shù)學課堂面臨來自學生、教師和環(huán)境三個方面的問題。

（1）學生數(shù)學基礎太差是不爭的事實，他們不愿學數(shù)學，認為學數(shù)學沒有多大用處。數(shù)學水準一降再降，無法進行正常的教學，缺乏真正的互動，學生越不愿意學，教師越不愿意教，造成了教學過程的不良循環(huán)。

（2）對口升學、單獨錄取的招生政策，吸引了一部分想升學，又沒考上高中的學生。這部分學生有學好數(shù)學的愿望，但由于數(shù)學基礎太差想學學不會，對數(shù)學缺乏激情和興趣，漸漸的厭學情緒嚴重，導致教學困難，這些問題是中等職業(yè)學校的數(shù)學教師急需攻克的一大難關。

（3）從改革課堂教學入手，改變學生狀況。進行數(shù)學教學時，不斷地發(fā)掘生活實例，從學生身邊的數(shù)學入手，從而激發(fā)學生的興趣，只有學生對數(shù)學有了興趣，才能學好數(shù)學。

3 信息化環(huán)境下構建“生態(tài)化課堂”的策略

人類的生態(tài)化已成為人類生存和發(fā)展的一種趨勢。教育是人類的事業(yè)，課堂是學生學習成長的地方，是學生作為主體人的精神交流場所，是激發(fā)其生命活力，啟動其自由天性，展現(xiàn)其多彩自我的舞臺。所以，教育生態(tài)化，構建生態(tài)課堂，實現(xiàn)學生生命成長，是課堂改革、教育發(fā)展的必由之路。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展”。

針對目前中職學生的教學狀況，在信息化大環(huán)境下，應該順應時代的發(fā)展，探索新的教學模式。學會從不同視角、不同層面關注每一個學生，開發(fā)學生智能，誘發(fā)其潛能。所以構建“中職數(shù)學的微課+微導學+個性化空間的生態(tài)課堂的教學模式”。力爭找到最佳切入點，實現(xiàn)課堂教學由教師的“教”變?yōu)閷W生的“學”為核心。

3.1 教學理念信息化

（1）站在網(wǎng)絡時代的十字路口，重新解讀知識、學習和教師的關系,實現(xiàn)以學生為中心組織學與教的過程，培養(yǎng)學生的應用能力和競爭力，是網(wǎng)絡時代的必然選擇。

①學生獲得知識的途徑，不在依靠老師的講授，而是通過自己對于知識的自我建構，主動進行信息吸收，在原有認知基礎上對于新信息進行加工整合來完成的。

②教師備課時要依據(jù)學生之間的差異，對教學內(nèi)容進行重新的組合，授課時給不同的學生采用不同的方法和內(nèi)容進行教學，幫助學生在已有的基礎上拾級而上。

③教師要清醒認識到,課堂不再是教師展現(xiàn)自身才華的舞臺，而是鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題,在自主學習過程中探索和解決問題的過程。

（2）隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教師必須更新理念，重新認識智能終端，其核心是確保學生能夠使用信息技術設備進行個性化學習，教師隨時掌控教學進度和學習內(nèi)容，體現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”的個性化學習的核心理念。（黎加厚：迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展）

3.2 教學過程信息化

傳統(tǒng)教學過程是面向知識點，以講授重點、難點為中心展開，突出“教”，信息化教學是面向過程，基于資源的設計突出“學”。以學生為中心，充分合理地利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，對教學目標、內(nèi)容、方法，策略、評價、等教學環(huán)節(jié)進行具體的策劃。以《指數(shù)函數(shù)》的課堂教學為例：

（1）設故事情境

錄制微課《家庭理財》，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識處理生活中實際問題的能力，鍛煉了他們搜集信息、利用信息技術、運用信息，處理問題的良好習慣,使數(shù)學課堂充滿活力。

（2）任務引領學習

在《指數(shù)函數(shù)》這節(jié)課中，設計了六個任務，將學生應該完成的任務以問題的形式呈現(xiàn)，以問題引領學生完成學習任務，教師只充當學習的幫促者。

（3）創(chuàng)設模擬實驗情境

設計模擬實驗環(huán)境：假如你是故事中的人物,幾年后,購買商品房,根據(jù)自己的實際情況確定貸款額度,做好職業(yè)規(guī)劃,樹立目標，暢想未來,滲透德育教育。

3.3 課堂評價信息化

大數(shù)據(jù)技術可以在教學平臺上跟蹤和關注學生的學習過程，記錄學生的課堂表現(xiàn)以及課下行為，通過在教學活動中點滴行為的捕捉，為學校、老師和家長提供最直接、客觀、準確的教育評價結果，真正做到在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

（1）評價主體要開放

改變教師作為單一評價主體，采用形成性評價方式，確立學生的學習主體意識，對學生的學習有積極的意義。

（2）評價內(nèi)容要多元

采用大數(shù)據(jù)分析，關注學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.4 作業(yè)布置信息化

中職階段的大部分學生對數(shù)學學習不感興趣，他們認為學習數(shù)學的用途就是用來應付考試，沒有實際價值。對傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)普遍有抵觸情緒，據(jù)統(tǒng)計班里僅有20%的學生能認真獨立完成老師布置的作業(yè)，有60%的學生是在別人的幫助下完成，還有20%的學生沒有完成作業(yè)。新形勢下要求教師積極主動迎接變化，更新理念，在尊重每位學生的個性特點的基礎上，積極參與到開放、互聯(lián)互動的多元建構中，利用信息技術支持學生真正意義上的差異化學習，實現(xiàn)每位學生的個性化健全發(fā)展。

（1）擁有屬于自己的個性空間，學生可以確認自己的基本信息，查閱或回復同學、老師發(fā)來的消息，提醒和直觀查看自己的學習進度，完成老師預留的作業(yè)。

（2）學生結合自己的學習情況，對自己的學習做出相應的安排。

4 營造信息化的學習環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應用與普及，以“學”為中心，重新認識學生、教師、知識與環(huán)境的關系，構建信息化環(huán)境下的“生態(tài)課堂”。在信息化環(huán)境下的生態(tài)課堂，教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課外，讓學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識。而把知識內(nèi)化的過程放在課內(nèi)，自主學習與協(xié)作學習相結合，讓教師在課堂上的角色發(fā)生根本性變化。