高職英語教師評價體系研究

梅婷婷

(武漢航海職業技術學院，湖北 武漢 430061)

高職教育是中國高等教育重要的組成部分，主要表現在高職教育的規模、數量和高職教育的重要歷史任務。國家教育部門多次強調職業教育的重要性，對高職教育的改革提出了很多建議，高職教育改革的著力點主要是體現職業性、區域服務性和創新性。提高高職教育的質量是當前高職教育的重要任務，提高高職教育的質量，除了對教學體系、教學方法和模式、人才培養方式、工學結合的探討等改革外，提高教師的能力和水平成了關鍵的任務，高職教師是提高教育質量的驅動力。為了進一步建設高職教師團隊，必須要對高職教師進行合理的評價，通過健全的教師評價體系來改善專業團隊，一個合理的教學團隊是高職人才質量培養的基本保證。高職英語教師是高職教師重要的組成部分，高職英語教師承擔了全校英語課程的教學，對提高學生的英語綜合能力起到了重要的作用，高職英語教師在很多學校是一個龐大的群體，高職英語教育和其它專業課程、實踐課程有著本質區別。如果用全校統一的教師評價體系來對英語教師進行評價是不合理的，那么必須把英語教師單獨進行評價，重新訂立一個評價體系。

1 訂立單獨的高職英語教師評價體系的意義

1.1 激勵功能

以前的教師考核，很多指標對專業教師有利，在一定程度上忽視了高職英語教師的作用，如實踐的考核、職業資格的考核等等，這些標準在英語教師本身上很難實現或者業績程度很難與專業教師比較。所以很多學校在教師的評先和評優方面，英語教師沒有優勢，這對英語教師是不利的。單獨設立一個高職英語教師評價標準，對高職英語教師有一個明顯的激勵作用。

1.2 導向功能

科學設立的指標不僅是評價的主體，通過英語教師實際的業績能力和指標進行比較，得出差異，不僅能對英語教師評價，而且為高職英語教師的成長和發展指明了方向，因而對高職英語教師的評價過程自然會具有導向功能。導向功能的前提條件是設定的評價指標是合理和科學的[1]。

1.3 鑒定功能

通過單獨的高職英語教師進行評價，最后會得到一個相對合理的評價結果，評價結果會對高職英語教師具有明顯鑒定的功能。單獨設立的評價指標體系、評價標準和評價方法是科學的、全面的、客觀的，高職英語教師之間通過鑒定，得出不同的結果，教師之間可以相互學習，共同提高教學能力和水平。

2 高職英語教師與其他教師評價中重點區別的內容

2.1 教學工作量的區別

高職英語教師承擔學校所有公共英語課程和部分專業課程，很多英語教師教學工作量飽滿，很多學校的教師基本工作量偏低，很多英語教師一學期的教學工作量都達到了學校的基本要求，另外一學期很多教師就到校外去兼職，這對教師管理不利。英語教師的評價體系應該提高教學工作量，教學工作量不能以一年考核，應該以每一學期為考核周期。高職英語教師教學工作量的考核也可以進一步細分，那些有科研能力的英語教師，適當減少工作量的要求，通過相應的科研業績來抵扣一部分的額定工作量[2]。

2.2 科研考核的區別

全國高職英語教師群體龐大，專業英語雜志不僅數量少，而且對文章質量要求很高，很多期刊還有作者來源的歧視，高職英語教師想公開發表一篇高質量的論文比其它專業要難很多。由于很多英語教師存在職稱評審的需要，公開申請一些省級的課題難度也較大，校內和校外的競爭都很激烈。很多其它專業教師比較容易申請到一些企業課題，積極為企業進行相關的社會服務，英語教師在這方面相對較弱，如果用統一的科研標準還要求英語教師和其它專業教師的話是不科學的，對英語教師的科研考核，在數量上可以適當降低，學校也應該出臺一些英語專項教學課題的申報，給英語教師從事課題研究提供更多的機會。

2.3 實踐教學評價的區別

高職教師培養的目的是教師隊伍的“雙師化”，強調了高職教師的實踐能力在評價體系的重要性。教師評價和教師雙師素質的認定中都把具有一定實踐經歷、教師與社會產業有緊密聯系作為考核教師實踐能力的重要內容。英語教師提高實踐能力是趨勢，而且很多英語教師有可能會向專門用途化英語方向轉變，但是就目前而言，很多高職英語教師實踐能力普遍較差，如果用統一的標準來要求英語教師和專業教師是不合理的。提高英語教師的實踐能力應該多提供一些機會去學習，包括校內學習、校外培訓和企業實踐。考核英語教師的實踐能力可以把每年英語教師參與實踐學習的學時作為標準。隨著高職英語教師自身主動提高實踐能力意識的提高，參與實踐活動的機會變多，高職英語教師的實踐評價逐漸向其他專業教師統一。

2.4 學生能力評價的重要性

高職英語教育的目的是提高學生英語的實際能力，包括英語的聽說能力、閱讀能力、寫作能力等等。高職學生的英語能力在一定程度上反映了英語任課教師的能力和教學質量。在高職英語教師的評價體系中，重點納入學生能力的評價是區別其他教師考核的重要內容。學生能力的評價主要可以從3個方面得到體現：英語考級通過率、英語考試成績和英語聽說能力測試。一般每個英語教師會上下兩學期教授同一班級，一年之后，學生會參加英語應用能力考試或者大學英語四級考試，每個班都有不同的通過率。通過率在一定程度上反映了英語教師的教學效果和能力。除了考級通過率，期末考試成績也納入到評價體系中去。考級成績和期末成績只能在一定程度上反映學生的英語書寫和語法等能力，并且專一的考級和成績導向容易讓英語老師在平時的教學中進行考試培訓和訓練，雖然考試通過率和成績有可能提高，但是實際聽說能力沒有得到改善。為了改變這種情況，學校應該設立一個科學的英語聽說測試，通過情景對話、話題討論等考核內容來綜合測試學生的聽說能力。通過以上3個部分，基本上可以完整地對學生的英語能力進行剖析，從而鑒別該班級任課教師的教學質量，進而對其進行綜合的考核和評價。

3 高職英語教師評價的步驟與指標的設立

制定高職英語教師評價計劃，計劃一般包括如下內容：(1)評價的組織者。評價的組織者一般有4部分組成：學校人事處、學校教務處、學校學工處和教學部門。(2)評價周期。評價周期是指評價開始時間和結束時間，很多學校一般以一年為一個周期，很多專業都是從一年的開始到年末為周期，英語教師評價涉計到學生的成績，評價周期可以按照一學年來進行，也就是當年的9月份～次年的7月份。(3)評價范圍。學校在編在崗的被評價的英語教師。(4)評價人員。包括英語教師、全校學生、聘請專家和教學督導。(5)評價方式。學生問卷、網上評教、專家評價、學生英語綜合能力測試等。(6)評價指標的設定。設定本次評價的各項評價指標。(7)評價結果分析。對于評價結果分析、評優、反饋，為相關的教師得出后續教學的建議[3]。

高職英語教師的評價指標分為一級指標、二級指標和三級指標，每一個一級指標有多個支撐指標。一般說來，高職英語教師一級評價的指標可以有教師素質、教學工作量、教學質量、實踐能力、科研能力和學生能力評價指標等等。一級指標下面會有二級指標，如學生評價一級指標下可以有一些二級指標：如考級指標、期末成績、學生綜合測試指標。每個二級指標又有三級評價指標，如考級指標可以分為：英語應用能力平均分、英語應用能力考級通過率、大學四級考級、大學四級通過率。每個學校根據自身情況來設計評價的一級、二級和三級指標。

4 結語

提高高職英語教育質量水平必須建立一支有能力的高職英語教師隊伍，合理和科學的英語教師評價有利于隊伍的穩定。高職學院應該探索適合本學校英語教師的評價體系，區別于其他教師，打造一個年齡結構合理、科研能力合理、實踐能力合理、教學能力卓越的本校英語教師團隊。