高職院校移動應用開發專業現代學徒制教學模式的實踐

申 靜 陶賢智

(1.湖南生物機電職業技術學院，湖南 長沙 410127；2.湖南省郵電規劃設計院有限公司，湖南 長沙 410011)

1 現代學徒制

學徒制作為一種古老的職業教育制度，經歷了興盛、衰落和復興3個階段。18世紀工業革命后建立了機械化生產體系，學校以培養新生產技術工人為目的逐漸取代了學徒制。但是，隨著社會經濟的發展，學校的職業教育與企業的工作實際脫節，促使人們對學徒制有了重新認識。

為了適應我國的現代產業轉型升級需求，突破技術技能型人才短缺瓶頸，2014年8月教育部頒發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，并啟動了現代學徒制的試點工作[1]。從實踐來看，現代學徒制能夠很好地將學校和企業現共贏，優化教育資源的使用，實現校企互利。

2 現代學徒制教學模式

2.1 國外現代學徒制教學模式

國外現代學徒制目前以德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”最具有代表性[2]。德國的“雙元制”學徒學習既發生在工作場所，也發生在職業學校，其培訓成本由職業學校、企業和跨企業培訓中心共同承擔。因此，德國開展了許多雙元制的改革，如開展雙元制教學改革、修訂《職業教育法》等。英國的“現代學徒制”是英國職業教育的核心，共分為五級：青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制以及高等學徒制。澳大利亞的“新學徒制”把實踐工作和培訓結合，頒發學歷資格證書。它為就業者創造了更多的就業機會，同時受到了企業的歡迎，政府也因此減少了失業金的支付。同時也存在一些問題，如在職培訓與脫產學習脫節、就業關系不穩定等。

2.2 國內現代學徒制教學模式

近年來，國內較多高職院校以不同形式進行現代學徒制的試點工作研究，尤其在學徒培養定位、課程體系構建、教學組織形式和教育評價創新等方面。例如，潘建峰提出，學徒的培養定位既要滿足企業崗位的需求，又要滿足學徒終身發展的需求，現代學徒制的專業課程體系著重培養學徒的基礎性技能，體現零距離上崗的基本要求，同時也需要通過個性化定制滿足學徒的職業興趣和發展，提高學徒的留任率[3]。

3 高職院校移動應用開發專業現代學徒制教學模式

3.1 學徒培養定位

明確學生/學徒的培養定位是高職院校移動應用開發專業推行現代學徒制的前提和基礎。以G學院和X公司開展的移動應用開發專業現代學徒制為例，G學院結合X公司需求，確定了符合公司企業崗位和學徒可持續發展的培養目標。培養的學徒應具有一定的科學文化知識和人文素養，良好的職業道德、精益求精的工匠精神，掌握移動互聯網應用軟件設計和開發、JAVA企業級應用開發、HTML5應用設計和開發、系統維護、軟件測試等專業技術技能，較強的就業能力和可持續發展能力，面向互聯網行業的應用領域，能夠從事互聯網應用軟件開發、Android應用軟件開發、HTML5前端開發、系統運維、軟件測試等工作。

3.2 課程體系構建

按照學徒培養定位，根據現代學徒制人才培養方案制定的指導性意見，以X公司管理體系為保障、以培養“德技并修”的學徒為目標設計開發課程。G學院專業教師和X公司企業師傅共同討論，通過對工作任務和職業能力的歸并、梳理，提出專業課程與實訓項目，確定專業課程設置，共同挖掘課程的授課內容、結構、對應的實訓項目以及主要的專業技能，制定高職院校現代學徒制移動應用開發專業課程體系結構，如圖1所示。

3.3 教學組織實施

第一學期：通過與X公司的調研與洽談，建立學徒與師傅的關系。在完成軍訓、公共基礎課程、專業基礎課程的同時，利用周末到企業參觀學習，增加對企業的認知，與師傅建立良好的聯系。

第二至第五學期：主要完成公共基礎課程、專業基礎課程、崗位入門課程的學習。其中公共基礎課、專業基礎課程(MySQL數據庫應用、JavaScript頁面腳本技術)和崗位入門課程(Java程序設計基礎)采用校內教學方式，主要由學校專職教師負責課程的教學，打好理論知識基礎。專業基礎課程(HTML網頁編程實訓、網絡數據庫實訓)、崗位入門課程(Java程序設計實訓、Java面向對象編程、JAVA框架技術、HTML5前端應用開發)采用校企教學方式，學校教師使用信息化手段如微課、慕課、直播等方式打造在線課程，企業師傅通過網絡參加教學實施過程，加強學生/學徒與教師、師傅的互動和交流，提高學生的專業學習興趣。崗位入門課程(Android基礎、Android高級編程技術)、崗位進階課程(JSP商業網站開發技術、JSP網站開發實訓、Android應用開發實訓、專業綜合實踐)采用企業教學方式，邀請企業師傅到校內實訓基地與學生面對面現場教學，培養學生的動手操作能力。

第六學期：學生/學徒到X公司進行畢業頂崗實習。學生開學后由學校安排教師組織學生與企業師傅見面并安排實習任務。師傅按照校企共同制定的人才培養標準，指導學徒完成頂崗實習。畢業頂崗實習后，學校教師指導學生完成畢業設計。

3.4 考核與評價建立

(1)校內課程的考核評價。平時考核：主要依據是學生平時的學習態度、課堂聽課、實驗室實驗、作業、實驗報告等(占考核成績的40%)。期末考試：了解學生對課程的基本理論、基本知識的掌握情況，以及實踐應用的能力(共占考試成績的60%)。

(2)校企課程的考核評價。平時考核：主要依據是學生平時的學習態度、課堂聽課、實驗室實驗、作業、實驗報告等(占考核成績的20%)，由學校教師和企業師傅共同完成。技能考核：主要從職業素養、工作態度、敬業精神、職業責任心、技能水平、團隊合作、溝通與協作能力、創新意識等方面進行考核評價(占考核成績的40%)，由企業師傅完成。理論考核：主要考核學生對課程的基本理論、基本知識的掌握情況(占考核成績的40%)，由學校教師完成。

(3)企業課程的考核評價。形成性考核：包括工作態度、職業素養、敬業精神、團隊合作、工作任務完成情況等(占考核成績的60%)。終結性考核：包括工作報告、操作考核等，可根據實際情況增加考核內容(占考核成績的40%)。

4 結語

本文以G學院與X公司的移動應用開發專業現代學徒制為例，確定了符合企業崗位和學徒可持續發展的培養目標，構建了包含公共基礎課程、專業基礎課程、崗位入門課程和崗位進階課程四個模塊的課程體系結構，設計了恰當的教學組織形式，并分別對校內課程、校企課程和企業課程建立了合理的考核評價方式，為高職院校移動應用開發專業現代學徒制教學模式研究提供了有益的參考。