談美術教學中自閉癥兒童創造力的培養

江蘇省興化市特殊教育學校 何婷婷

自閉癥是一種由多種生物學因素引起的大腦廣泛性發育障礙。障礙波及語言發展質的障礙及刻板、狹窄的游戲方式和興趣等。創造力在分析探索和求知過程中心理活動的基礎上，可以指導自閉癥兒童教育活動的開展。

一、觀察引導，充分發揮自閉癥兒童學習的主體性

自閉癥兒童的學習興趣大多較為特殊，有部分孩子活動較少，整日不愛動，他們常常拒絕活動、拒絕外出，對周圍事物不感興趣。對此，我們可以引導他們進行觀察。我們知道，觀察是人類創造活動開始的源泉。通過行之有效的不斷的觀察，人能夠更清楚地認識世界、發展自我。實踐證明，觀察法是重要的學習方法，在教學中如果我們能靈活運用觀察法的話，那對于促進自閉癥兒童學習具有重要的意義。

在與自閉癥兒童接觸的過程中，我們發現，他們其實很少與人對視或者對視的時間非常的短暫。但有的孩子在觀察時也會對某處或某物長時間凝視或“斜視”，或者他們會有用余光去觀察的習慣。這是他們自身的一些特點，那相對于這樣特質，我們可以設置一些主題課程，充分發揮他們學習的主體性。

例如我們可以以“圓”為主題，出示圓形的物品。比如籃球、地球儀、糖葫蘆、圓形盤子、圓圓的紐扣等。我們可以帶領他們給紙上的圓涂一涂顏色，模仿畫出一個圓，或仿畫一個以圓為主體的物品。如畫太陽時，可以引導他們先畫出圓，再畫出短線，最后綜合起來畫。在此基礎上，我們不要去破壞他們任何涂鴉式的創意。另外，我們還要鼓勵他們多觀察多創意。在作畫的同時，針對每個自閉癥兒童的發展狀況，隨時觀察他們的表現。我們還可以通過科學引導自閉癥兒童進行局部的觀察、內部的觀察、用科學的工具觀察或者換個不同的角度觀察等，引發他們的心理聯想，激發他們的思維想象，使自閉癥兒童通過對原有圖形的夸張、添加和運動變形，賦予圖形新的含義。

二、美術游戲，激發自閉癥兒童創造熱情

自閉癥兒童其實和普通幼兒一樣喜歡玩，但他們的興趣和游戲方式在大多數情況下又顯得較為特殊。他們喜歡的一些活動內容往往比較局限、狹窄，常常表現為比較刻板重復的動作和活動，最常見的就是把自己的手舉在眼前長時間凝視，喜歡晃動自己的手，揮舞手臂，來回奔跑，反復蹦跳。但隨著時間的推移，他們的興趣范圍會逐漸擴大，刻板重復的活動也會有所減輕。在美術課堂中，自閉癥兒童由于自身的特殊性，很難長時間保持坐姿，也很容易會出現注意力不集中、學習效果不理想的情況。這就要求我們的老師在平時的美術教學過程中，讓他們感受到游戲帶來的諸多樂趣。讓他們的學習興趣充分調動，激發他們的學習熱情。在美術課程中，想要培養自閉癥兒童的創造力，引入游戲化的實踐，會起到非常積極的作用。

例如：我們可以在美術課堂充分調動自閉癥兒童的興趣，選擇一些比較有趣的活動。如用彩色卡紙制作小小的“彩虹傘”，在美育的過程中，孩子們可以看到七彩顏色的彩虹傘在老師的手里轉動，他們非常感興趣，都想撐一撐轉一轉彩虹傘。他們對物品還會表現出自己獨特的游戲方式，如專注凝視、敲打、以固定的方式擺放折疊。教師借此契機可以帶他們認識七彩色，啟發想象。這樣不僅可以提高美術課程的趣味性，激發他們的創造熱情，還能加強自閉癥兒童的專注度與秩序感。

三、通過自閉癥兒童手腦等器官的應用培養創造力

在我們的美術課堂上，自閉癥兒童的手腦并用是美術活動中培養他們創造力的關鍵。我們會在每一個自閉癥兒童前期觀察結束后，在此基礎上制定詳細的教育計劃。具體操作時，根據目標、內容、能力和興趣，采用一些應用手腦等器官的行之有效的方法。可以帶領自閉癥兒童制作彩色面點，他們都很喜歡揉面團，教師可以讓自閉癥兒童將面團制作成不同的形狀。鼓勵他們發揮自己的想象力，動手又動腦，在自閉癥兒童實際操作過程中，減少具體的限制和要求，讓他們充分展現自己的獨特創意，獲得更強的成就感。

在我們學校，教學不僅僅局限于單一的美術教育課堂，我們還會帶領學生逐步走出美術教室，去感受室外的美術世界。例如：在我們校園的東側，有一處開心農場，里面種植各類蔬菜瓜果。教師帶領自閉癥的孩子動手去摸一摸，想一想所觸摸的是什么顏色、形狀的果實。我們可以用心感受美麗的色彩，開動腦筋想想不同的顏色如果混在一起是什么顏色？我們可以讓他們進行猜測，然后運用彩泥等工具進行實踐。通過這樣的手腦等器官的應用培養自閉癥兒童的創造力。

四、充分尊重自閉癥兒童內心，啟發想象力

我們明白，自閉癥其實是一種由多種生物學因素引起的大腦廣泛性功能發育障礙。障礙主要波及患兒多元領域、多功能，主要表現在兒童社會交往質的嚴重障礙、語言功能發展質的嚴重障礙及刻板、狹窄的游戲活動方式和兒童興趣等。

一些自閉癥兒童什么也畫不出來，即使他們有構思、有想法。為什么會出現這種情況?其實自閉癥兒童本身的創造力還很弱，他們較難將自己的創作想法表現出來。

在我們對自閉癥兒童進行美術干預的過程中，我們的孩子興趣得到了擴展，手部控制能力、力度得到了提高，仿畫能力得到了提高，對顏色的感知更加真切。在課程中他們能關注并追隨老師及課程內容，他們的創造力也有了很大提升。

很多人認為自閉癥兒童沒有什么想象力和創造力。其實，我們應該充分去尊重自閉癥兒童的內心世界，只要他們想要畫，就能把想象的內容畫出來，哪怕他們其實就是用涂鴉的方式來表達。他們有的對光線、色彩表現得很敏銳，在繪畫方面表現出自己的優勢。我們應該充分理解他們的個體差異，關注他們的內心世界，啟發想象力。

五、科學評價自閉癥兒童美術成果，提升信心

我們的美術教師在對自閉癥兒童進行美術教學的整個過程中，要對他們最后的美術成果予以充分的肯定。孩子們真真切切地感受到來自各位老師們發自內心的真摯的愛和肯定，會激發他們的想象力和創造力。如在美術教學實踐過程中，讓自閉癥兒童自由發揮，并鼓勵他們創造出屬于自己的獨一無二的作品，并涂上自己喜愛的顏色。自閉癥兒童往往在老師的鼓勵下，自由揮動手中的畫筆，有的畫了小太陽，有的畫了不規則的小房子，有的畫了彩色的涂鴉花草，還有的畫了彩色的泡泡等。那么這個時候我們的老師要在自閉癥兒童完成他們的創作后，針對所有孩子的不同的作品一一進行評價，給予肯定和表揚。這樣才能在最大程度上給予自閉癥兒童滿滿的成就感，從而實現發展他們創造力的目的。

自閉癥兒童美術作品是孩子的心靈之窗，是教師了解孩子的窗口，只有讀懂自閉癥兒童美術作品才能科學評價他們的美術作品。我們要從作品中自閉癥兒童心理的反映、作品所要表達的、作品的想象力及創造性、創作過程這四個方面進行自閉癥兒童美術作品評價。通過科學的評價提升自閉癥兒童的信心。

陶行知說過，創造精神是一個民族生生不息的精神活力，是一個民族優秀文化的偉大精髓。繪畫對自閉癥兒童來講，是一種最初的語言，一種最自然、最直接的傳遞，是他們表達自己的最重要途徑之一。它不需要依賴于日常語言，繪畫過程本身有助于孤獨癥兒童情感的抒發和情緒的宣泄，促使其心理因素的健全和和諧發展。自閉癥兒童在藝術繪畫方面很有天賦，我們應針對每一位上課的孩子進行其特性、能力與程度分析，在啟發其藝術創作能力時，引導其美術活動遵循相應原則與方法，培養繪畫創造力。自閉癥兒童創造力的培養目的，是提高他們體驗、感受、欣賞、創作美的能力。它的最終目的不是培養一個“小畫匠”，而是讓自閉癥兒童也能夠熱愛藝術，從中發現樂趣。

總而言之，教師必須加強自閉癥兒童美術教學優化的力度。自閉癥兒童是一個很特殊的群體，他們需要我們用更多的愛去觀察、去發現、去教導、去理解。在充分重視自閉癥兒童教育問題的基礎上，我們還要加大自閉癥兒童美術教學改革與創新的力度。通過扎實的美術教學活動，促進自閉癥兒童創造能力的提升，為自閉癥兒童的健康成長營造良好的氛圍。