投石激浪，提問激思
——淺析小學數學“活課堂”中學生提問能力的提升策略

江蘇省南京市江寧區岔路學校 王欣芳

自主提問是學生主動學習、獨立思考的基本表現，在小學數學新課程改革標準的要求下，新時代的小學數學教育已經突破了傳統教學模式的限制，教學目標與教學內涵也得到了一個質的升華。而學生提問能力的培養，則是現今小學數學教學中的一個重要話題。如果教師能夠利用合理的教學辦法真正促進學生提問能力的提升，那么不但可以引導學生自主學習，更能夠有效拓展學生的數學思維，達到新時代的小學數學素質教育目標。

一、新時代小學數學教學中提升學生提問能力的意義和重要性

數學的本質是研究現實世界的空間形式和數量關系的科學，而數學科學正是在一個又一個問題的提出和探索中完善、發展的，正如愛因斯坦提出：提出一個問題比解決一個問題更重要。從中我們就可以窺見在新時代小學數學中培養學生提問能力的意義，其不僅能夠引導學生形成充滿活力和邏輯的數學學習思維，階段性地鞏固學生的數學能力，更能夠有效拓寬學生的問題思路，讓每一個學生都能夠敢于提問、樂于提問、善于提問，在提問中成長和發展自身。由此可見，學生數學提問能力的培養具有極為重要的教學實踐意義。

二、小學數學教學中學生提問能力的有效提升策略

（一）合理整合數學內容，注重提問意識培養

小學數學教學中培養學生提問能力的第一步是為學生打造一種民主化的自由思考空間，讓學生能夠有一個思考與產生問題的時間。在傳統的數學課堂中，教師往往單方面地把握了教學節奏，并沒有給予學生充分的思考空間。因此，教師應注意合理地整合數學教學內容，在教學時根據學生的需求把握教學節奏，更加注重學生提問意識的培養，真正激發學生的提問思維活力。

例如：在正式展開“平行四邊形的面積”這一內容的教學時，教師需全面把握學生對平行四邊形這一內容的認識情況，根據學生的實際情況，用心構思相應的教學預案。在正式的課堂中，先利用圖片為學生呈現不同的相關四邊形形狀，引導學生想想這幾個圖形的共性，這個時候學生就會提出問題：那么哪些圖形是平行四邊形呢？教師就可以從“平行”二字展開講解，帶領學生深度了解平行四邊形的組成，讓學生自由組合不同的平行線，變成相應的平行四邊形。在這個過程中，教師可以適當給予學生一些思考發問的時間，讓學生在組合后發出疑問，既是平行又是四條邊組成的圖形，是什么樣的呢？除了正、長方形，還有其他什么圖形呢？并為學生打氣，讓學生敢于說出自己的問題，全面培養學生的提問意識，為后期的平行四邊形面積教學奠定基礎。

（二）打造真實數學情境，引導學生問題思路

眾所周知，數學來源于生活，根據數學的這一特點，許多教師在數學課堂中都將數學情境的創設作為了數學教育中的一項重點內容。因此，在培養學生的提問能力時，教師也應注意為學生創設真實的數學情境，讓學生在充滿趣味與生氣的數學情境課堂中自由思考，充分引導學生的問題思路，讓學生能夠善于提問。

例如：接著“平行四邊形的面積”這一課程進行講解，教師在帶領學生了解平行四邊形的基本概念和組成后，就可以引導學生思考平行四邊形的特性，為學生創建一個實際的平行四邊形變化情境，讓學生拿出一個長方形框架，捏住兩個角，向相反方向拉，觀察兩邊的變化，這個時候許多學生就會相應提出問題：平行四邊形的特性到底有哪些呢？與長方形又有什么關系呢？教師就可以針對學生提出的問題，在真實的“長方形-平形四邊形”的變化情境中進行思考演練，以長方形引入，讓學生學習平行四邊形的底和高，讓學生明白：由長方形所變成的平行四邊形，那么原長方形的底和高就是現有平行四邊形的底和高，幫助學生更加深入地理解平行四邊形的底、垂足、高之間的關系，以真實的數學情境為輔助，完成平行四邊形面積教學的第二階段。

（三）展開合作數學教學，培養善于提問能力

“活課堂”主要強調課堂教學的生成性和互動性。課堂教學從來都不是單一的重復活動，而是在師生、生生頭腦相互碰撞的過程中產生的交互活動，這一活動不僅能帶來活躍的課堂，還能來活的思考與交流。不同的學生對相同的數學問題可能會有不同的看法，認識數學與提出問題的角度也不同，為了讓學生都能夠積極與其他同學交流，實現學生問題思想的互相交流，真正促進學生提問能力的養成，教師可以在數學課堂中展開合作式數學教育，幫助學生從多角度思考數學問題，引導學生主動提問、積極提問，在整個小學數學課堂中形成一種良好的提問氛圍。

例如：教師可以讓學生自由組成不同的學習小組，在原有的平行四邊形知識的基礎上，與小組中的同伴共同探究四方形與平行四邊形之間的關系，教師還可以板書出一個平行四邊形的求面積式子，讓學生在組內深入地討論平行四邊形的面積，并提出問題：平行四邊形的高到底要怎么做呢？為什么由四邊形變化的平行四邊形兩者的面積相同呢？并且，教師可以引入面積不變的原理，讓學生在小組內整理出平行四邊形變化成長方形面積不變的數學知識，并探討平行四邊形的面積算式方法。教師可以通過幻燈片展示一些較為基礎的平行四邊形面積計算題目，引導學生討論與思考，讓學生在小組內整理提問問題，并在教師與同伴的幫助下高效解決。

（四）以問引問思維養成，實現數學問題創造

小學數學中學生提問能力的培養主要針對學生個人，為了能夠實現針對性提問教育，根據不同學生的學習思維展開提問引導，教師也可以以問引問，引導學生數學提問思維的養成，并且在這種教師學生平等提問學習的過程中，學生也能夠全面回顧數學知識，實現數學問題的再創造，從而達到新時代的小學數學素質教育目標。

例如：在學習完平行四邊形面積的基礎知識后，教師就可以引導學生進行實踐學習，自己主動推出平行四邊形的求面積式子。首先由教師發出提問：是不是所有的平行四邊形都可以用底乘高這種辦法算出面積呢？引導學生再次思考長方形與平行四邊形的關系，并在組中帶著問題進行互相討論和研學：平行四邊形的底、高分別與拼成的長方形長和寬有什么關系？通過研究明白，轉化后長方形的面積與平行四邊形的面積相等。平行四邊形的底就是長方形的長，平行四邊形的高就是長方形的寬，因為長方形的面積是長乘寬，所以平行四邊形的面積就是底乘高。S 代表面積，h代表高，a 代表底長，這時候也許有學生會提出：我們是否可以利用面積求得平行四邊形的底邊長與高？還可以求出平行四邊形的周長？在這樣教師以問引問的過程中，引導學生聯系舊知識進行推導，不僅能夠強化學生對平行四邊形面積這一知識的理解，更能夠增強師生之間的交互學習，形成一種良好的師生交流氛圍，擴展學生的學習知識面，真正形成符合新時代要求的數學素養。尤其重要的是，學生在此探索新知過程中積存的科學研究方法、積淀的數學思想、積累的數學活動經驗才是本節課中最有價值的內容。

新課程呼喚教師及時更新教學理念，不斷關注學生學習方式的變革。同時在日常的教學過程中，教師應該增強學生提問的意識，不斷活躍學生的思維，創建融洽的課堂提問氛圍，從而為學生的終身發展奠定堅實的基礎。綜上所述，在以培養學生提問能力為基本目標的教學課堂中，學生的思維活力能夠得到一個真正的體現，合作式教學、情境式教學等教學手段也能有效展開。無論是從課程改革要求來說，還是從學生的學習需求來說，學生提問能力的培養都是幫助學生形成良好數學素養的前提。因此，教師要利用構建數學情境等有效的教學手段，打造一個充滿民主氣息的數學課堂，從敢問、會問、善問三個方面促進學生提問能力的提升，從而真正實現學生數學思維創造力的延伸，全面引導學生的問題思維，激發學生在數學學習中的求知欲，以問引問，真正實現學生數學思維的養成，讓每一個學生都能夠在充滿提問氛圍的課堂中實現數學知識的鞏固創造，深度挖掘學生的數學問題思維潛力，促進學生良好數學思想的成型。