新時代培育大學生社會主義核心價值觀的實證研究
——以河北省高校為例

張蓓蓓

（華北電力大學 黨政辦公室，河北 保定 071003）

黨的十八大以來，習近平多次強調，把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎性工程[1]。黨的十九大報告提出，要把社會主義核心價值觀融入社會發展各方面，轉化為人們的情感認同和行為習慣[2]。新時代大學生作為祖國的未來、民族的希望，習近平多次作出“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”的重要論述，并提出“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”的明確要求。價值觀認同是大學生踐行社會主義核心價值觀的邏輯起點和動力機制，主要包括認知認同、情感認同、理性認同和行為認同四個階段，即“知、情、意、行”四個環節，由淺入深，環環相扣，呈現遞進式的發展態勢。新時代背景下，全面厘清高校大學生對社會主義核心價值觀的認知認同現狀，深入分析存在的主要問題，并研究其影響因素，進而有針對性地探索大學生社會主義核心價值觀培育的有效路徑，不斷提升大學生社會主義核心價值觀教育的吸引力、感染力和影響力，切實增強大學生對社會主義核心價值觀的內在認同、自覺踐行和文化自信。

一、研究設計

當代大學生作為社會主義核心價值觀培育的重點對象，為了更好地了解河北省大學生對社會主義核心價值觀的認同狀況，本研究在考慮高校所在地域分布、學校層次和學科特色等基礎上，分別抽取了華北電力大學、河北大學、燕山大學、河北地質大學、華北理工大學、河北金融學院、保定電力職業技術學院、華北電力大學科技學院等八所高校的在校大學生為研究對象。調查范圍涉及石家莊市、保定市、秦皇島市、唐山市等區域，學校涵蓋“雙一流”重點建設高校、普通本科院校、高職專科學校、獨立院校等各個類別，確保數據樣本具有一定代表性。本次研究共發放問卷數量為3000份，回收有效問卷數量為2631份，有效回收率達87.7%，采用SPSS19.0軟件進行了數據統計分析。調查樣本的構成特征情況如下：按學生性別劃分，男生占61.3%，女生占38.7%；按就讀年級劃分，大一占35.1%，大二占19.9%，大三占29.7%，大四占6.7%，研究生及以上占8.5%；按專業類型劃分，理工科類占76.4%，人文社科類占23.6%；按政治面貌劃分，中共黨員（含預備黨員）占15.8%，共青團員占81.2%，群眾占3.0%；按照學生干部經歷劃分，有學生干部經歷的占60.4%，未擔任過學生干部的占39.6%。

本調查問卷在梳理國內外研究現狀的基礎上，共設計了64個問題，較為全面地涵蓋了大學生社會主義核心價值觀認知認同的基本情況，具體包括三方面內容：一是個人基本情況，即大學生所在學校、性別、年級、專業、政治面貌、擔任學生干部情況等；二是大學生在核心價值觀“知”、“情”、“意”、“行”等方面的認同狀況，即將認知認同、情感認同、意志認同和行動認同等內在邏輯設定為4個一級指標，進一步將一級指標按照國家、社會、個人三個層面分解為12個二級指標，再將每個二級指標具體化為3-5個問題；三是大學生核心價值觀認知認同的影響因素、主要障礙、實現策略等。

二、認同現狀

根據調研情況的分析數據，并結合實地觀察、集體座談、個別訪談的材料，河北省大學生對社會主義核心價值觀認同情況如下：

（一） 認知認同：總體認知情況向好，但認知的完整性和深度不夠

社會主義核心價值觀作為全國各族人民共同的價值追求，被廣大青年學生所知曉。調查數據顯示，大學生對社會主義核心價值觀完全知曉的占43.7%，部分知曉的占35.6%，只是聽說過的占17.6%，僅有3.1%的大學生表示不知道。但具體到對社會主義核心價值觀內涵的了解程度時，23.9%的大學生選擇“非常理解”，32.2%的大學生表示“比較了解”，36.1%的大學生選擇“有一定了解”，7.8%大學生表示“不了解”。同時，按照對社會主義核心價值觀三個層面內涵的理解程度從高到低依次排列為，國家層面的價值目標（74.7%）、個人層面的價值準則（70.9%）、社會層面的價值取向（64.6%）。再具體到社會主義核心價值觀的歷史淵源、現實基礎、理論依據等問題，大學生的認知程度再次呈現下降趨勢。以對社會主義核心價值觀國家層面的理解程度為例，對“中國特色社會主義的總布局是什么？”、“科學發展觀的核心是什么？”、“社會主義民主的本質是什么？”、“推進人的自由全面發展的根本途徑是什么？”等選擇題均能做出正確判斷的大學生只有52.6%。可見，大學生對社會主義核心價值觀的認知認同存在一定差異，部分大學生缺乏全面、系統、深刻的理解，這也一定程度上阻礙了大學生認同和踐行社會主義核心價值觀。

（二） 情感認同：普遍認可和接受，但情感認同的穩定性不足

在對社會主義核心價值觀的情感認同方面，調查數據顯示，90%以上的大學生對社會主義核心價值觀持認可和接受的態度。其中，92.5%的大學生表示“當國歌響起或國旗升起時，會感到驕傲和自豪”；97.5%的大學生認為“北京奧運會、上海世博會、G20峰會等成功舉辦反映了我國綜合國力和國際地位的提升”；92.4%的大學生對推進“鐵腕”反腐、落實“三嚴三實”、全面從嚴治黨等一系列國家方針政策表示高度認同。但是，當發現社會現實與社會主義核心價值觀的價值取向相違背時，大學生的情感認同度下降明顯。在被問及“針對當前社會管理中存在的貪污腐敗、食品安全、環境污染、集體上訪等一系列問題”，85.2%的大學生能夠正確看待改革開放并對社會主義核心價值觀持認可態度。在被問及“當在網絡媒體上看到一些政府機構的負面新聞報道時”，78.2%的大學生表示會選擇性吸收。在被問及“當境外媒體與官方媒體對同一政治事件報道不一致的情況下”，16.2%的大學生表示會堅決相信官方媒體的報道，72.3%的大學生選擇通過對比得出自己的結論?？梢姡髮W生對社會主義核心價值觀的情感認同缺乏穩定性，容易受到多元思想文化、開放網絡環境、社會現實困境等因素的影響。

（三） 理性認同：能夠堅定理論自信，但也存在著邊緣化認同和功利化行為

作為社會主義事業建設者和接班人的后備軍，大學生關注什么、學習什么、信仰什么、走向什么必須態度鮮明、立場堅定。當代大學生能夠對馬克思主義的指導、中國共產黨的領導以及中國特色社會主義道路表示高度認同，對中國未來發展充滿信心。調查數據顯示，87.8%的大學生表示會堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位；87.1%的大學生有加入中國共產黨的意愿，堅決擁護中國共產黨的領導；84.1%的大學生認為中國特色社會主義道路符合我國國情和實際，必須毫不動搖地堅持；82.4%的大學生對實現國家富強、民族振興、人民富裕、社會和諧的“中國夢”充滿信心，愿意貢獻自己最大的力量。但仍有一部分大學生的理性認同游離在這些情況之外，對國家的發展道路、社會主義制度等持漠不關心、無所謂的態度，只關心個人利益、眼前利益。例如，有5.8%的大學生認為中國走什么發展道路與我無關；有7.2%的大學生表示中國夢的實現是國家領導干部的事情，與我無關；有15.3%的大學生表示很少或從不在網絡發表自己的政治看法。在被問及“加入中國共產黨的最主要動機”時，20.8%的大學生表示是為了增加就業競爭力，有利于個人發展，14.3%的大學生為了尋求政治榮譽感，3.6%的大學生懷著從眾、隨大流的心理?？梢?，大學生對社會主義核心價值觀認同的出發點和落腳點不同，一定程度上存在著邊緣化認同和功利化行為等現象。

（四） 行為認同：愿意作為自身行動指南，但也存在著知行不一的現象

踐行社會主義核心價值觀，就是要將社會主義核心價值觀融入大學生的日常學習生活之中，使其成為大學生內在的價值選擇和自覺的行為方式。在“您認為自己是否樹立了正確的社會主義核心價值觀”的調查中，有87.8%的大學生表示已經樹立或正在培育中；關于“在日常學習生活中，您是否會以社會主義核心價值觀規范自己的言行舉止”的調查中，有75.6%的大學生表示愿意將其作為自己的行動指南。但是與認知認同、情感認同和理性認同相比，真正能夠付諸行動、自覺踐行的比例較低。例如，有93.2%的大學生對應征入伍持支持態度，但僅有51.8%的大學生表示如果符合條件會參加；有92.1%的大學生對國家鼓勵畢業生到基層就業創業的政策持贊成態度，但只有59.5%的大學生愿意響應國家號召去基層、艱苦邊遠地區就業創業；有94.3%的大學生表示愿意為班級的發展籌謀劃策，但當需要個人無償付出且占用較多時間時，只有50.8%的大學生會積極主動參加；有93.5%的大學生對班級團隊合作精神持贊成態度，但當班級同學需要幫助時，36.6%的大學生選擇會盡全力幫助，56.6%的大學生表示會量力而為，還有6.8%的大學生認為與我無關，不想來往?？梢姡趯嶋H的學習生活中，部分大學生并未將社會主義核心價值觀真正落實，大學生在將認同轉化為行動上還存在偏差。

三、成因分析

社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在。正如馬克思、恩格斯指出：“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的社會關系、人們的社會存在的改變而改變?！盵3]社會主義核心價值觀，從本質屬性講是一種社會主義的意識形態，大學生在社會主義核心價值觀認同和培育的過程中，必然會受到個體屬性、高校教育、社會環境等主客觀因素的影響。

（一） 個體特征的影響

大學生對社會主義核心價值觀的認同，實質上是一種自發的、自主的的心理和精神活動，最終要依賴個體因素這個內因而起作用。在此，本研究考察了大學生的自然屬性（性別、年齡等）和社會屬性（政治面貌、學生干部身份等）對社會主義核心價值觀的影響程度。根據獨立樣本T檢驗的結果顯示，大學生性別變量在認知認同的水平沒有顯著的不同，但在情感認同、理性認同和行為認同均存在顯著的差異，總體趨勢均為女生的認同程度高于男生；大學生年級變量在行為認同的水平沒有顯著差異，但在認知認同、情感認同、理性認同上有顯著不同，總體趨勢為大三年級的學生認同度最低；是否為中共黨員在認知認同、情感認同、理性認同和行為認同均存在顯著的差異，總體趨勢均為黨員的認同度高于非黨員；是否為學生干部在認知認同、行為認同的水平沒有顯著的不同，但在情感認同、理性認同存在顯著的差異，總體趨勢均為學生干部的認同度高于普通學生；此外，不同民族、專業的大學生群體對社會主義核心價值觀的認同程度沒有顯著的不同。由此可見，不同階段、不同群體的大學生，在特定成長經歷和教育環境的影響下，面臨著不同的學習、生活、情感、人際交往、就業等多方面的壓力和矛盾，對社會主義核心價值觀的認同狀況呈現出差異化的顯著特征。

（二） 高校教育的影響

高校是塑造個體價值觀、助力個體成長成才、實現個體社會化的重要場域，是大學生社會主義核心價值觀培育的精神高地。通過相關性檢驗發現，課堂教育、校園文化活動、社會實踐活動、媒體宣傳等都與認同度呈正相關，會對大學生的思想觀念、價值取向、行為方式等產生潛移默化的影響，是高校對大學生進行社會主義核心價值認同教育的有效途徑。通過進一步調查研究發現，在接受社會主義核心價值觀知識的渠道方面，大學生認為主要通過思想政治教育課程的占56.3%，校園文化活動占35.1%，社會實踐活動占33.8%，傳統媒體宣傳占28.3%，新媒體宣傳占38.0%，其他途徑占12.3%。但是大學生對傳播知識渠道認同度從高到低依次是社會實踐活動（44.2%）、思想政治教育課程（37.9%）、新媒體宣傳（35.6%）、校園文化活動（30.9%）、傳統媒體宣傳（25.4%）、其他途徑（10.6%）?？梢?，相較于傳統的課堂教學和理論宣講等形式，大學生更樂于接受高質量的實踐育人活動、校園文化活動以及網絡文化宣傳等。部分大學生反映，高校有的思想政治教育課程內容相對生澀抽象，教學方法相對單調枯燥，且部分思政課教師教學過程注重從理論到理論，缺乏對社會熱點焦點問題的解讀和大學生成長困惑的關注，思想政治教育課程和思政課教師在大學生社會主義核心價值觀認同培育中的作用還沒有得到充分有效地發揮。

（三） 社會環境的影響

當前，隨著世界經濟全球化的迅猛發展以及信息時代的全面到來，我國融入國際社會和對外開放程度進一步加深，不僅帶來了生活方式、行為方式和交往方式的巨大變化，而且導致多元思想文化相互碰撞、一些領域局部道德失范、新媒體傳播利弊并存等問題，對大學生社會主義核心價值觀認同產生了重要影響。首先，在新時代價值多元化背景下，大學生價值觀念主流呈現積極健康向上的狀態，但是主流與支流、傳統與現代、官方與民間、本土與外來等多元價值取向同時并存、相互沖撞，給大學生價值認同和價值選擇造成了困惑和迷茫，也給高校價值教育帶來了困難和挑戰。其次，面對紛繁復雜的社會現象，大學生價值標準評價基本正確，能夠正確認識個人與他人、個人與社會的關系，但是部分大學生反映自己的身邊也存在著精致的利己主義者、功利的實用主義者、狹隘的極端主義者、不加分析的懷疑主義者等群體，會導致大學生群體內部產生分歧和內耗，也容易引發大學生內心焦慮和行為沖突，進而阻礙大學生對社會主義核心價值觀的認同。再次，處在飛速發展的信息時代，相較于報紙、雜志、廣播、電視等傳統媒體，大學生更喜歡通過公眾號、知乎、頭條、抖音等自媒體平臺獲取信息，新媒體已然成為當代大學生獲取知識和交流信息的重要渠道，但是虛假信息與真實信息、封建迷信與科學知識、健康與不健康資訊充斥在整個網絡空間，不斷挑戰著大學生對網絡道德、社會秩序和傳統文化的固有認知，并且網絡信息所帶來的迷惑性和欺騙性，大學生有時真假難辨、信以為真，思想容易受到不良信息的沖擊和侵蝕，形成錯誤的價值理念，甚至做出錯誤的行為方式。

四、對策與建議

新時代，意識形態領域的斗爭更加隱蔽化和復雜化，中西方思想文化觀念交鋒更加頻繁和明顯，大學生社會主義核心價值觀培育面臨更加嚴峻的形勢和更加艱巨的任務。大學生社會主義核心價值觀教育需要遵循“學生成長成才規律、教書育人規律和思想政治工作規律”，做到因事而化、因時而進、因勢而新，切實增強大學生對社會主義核心價值觀的理論認知、情感認同、行為踐行，真正做到內化于心、外化于行。

（一） 尊重學生個性特征，實施分層分類的教育引導

根據調查發現，不同的學生群體，認知特征和成長需求有所差別，對社會主義核心價值觀的認同情況也不盡相同。社會主義核心價值觀的射程要實現對大學生的全覆蓋，需要增強大學生的主體意識，根據不同層次、不同類別、不同經歷學生的身心特點和成長規律，分層分類搭建多種形式的宣傳、教育、實踐平臺，讓每位學生在豐富多彩的活動中得到體驗、鍛煉和提升。通過分析發現，不同性別、不同年級的學生對社會主義核心價值觀的接受和認同程度有所區別，因此，高校應依據男女生的認知特點和成長發展階段，構建多元化的認知渠道，積極開辟新媒體的輿論宣傳陣地，開展多樣性的主題教育活動，有針對性地增加主題實踐活動的形式和類型，給學生充分的空間去選擇適合自己的教育方式。此外，針對黨員、學生干部群體與普通學生群體的認同差異，對黨員、學生干部群體可以提出更高的標準和更嚴的要求，帶頭學習和大力弘揚社會主義核心價值觀，用自己的模范行為和先進事跡感染和帶動普通學生，成為踐行社會主義核心價值觀的主導力量；對普通學生群體應該側重隱性化的傳播方式和滲透式的教育手段，推進社會主義核心價值觀進班級、進社團、進宿舍、進網絡，引導廣大學生在生活化和實踐化的狀態下認知、認同和提升。

（二） 融入教育教學全過程，推動落細落小落實

習近平強調，“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫”。[4]根據調查發現，課堂教育、社會實踐、校園文化活動、新媒體宣傳等教育教學方式影響著大學生社會主義核心價值觀的認同度，但不同教育方式、不同教學群體的影響程度不盡相同。因此，一方面，要將大學生社會主義核心價值觀教育融入教育教學、社會實踐、文化育人、研究傳播、管理服務和制度建設等各環節，全員全過程全方位推進社會主義核心價值觀教育落細落小落實，教育引導大學生扣好人生第一?？圩?；另一方面，要采取大學生喜聞樂見、生動鮮活的教育方式和活動載體，積極創新傳播路徑和表達方式，讓大學生在日常學習生活中接受并內化社會主義核心價值，實現“潤物細無聲”的效果。高校在充分發揮課堂教學主渠道作用的同時，積極推進思政課程向課程思政的創造性轉化；在抓好學習教育的同時，貴在學用結合，積極推進社會主義核心價值觀在實踐中落地生根；在做好基礎宣傳工作的同時，積極推進網上網下多元載體立體宣傳，營造良好的文化氛圍。

（三） 構建“三位一體”長效機制，形成協同聯動的教育合力

社會主義核心價值觀教育是一項復雜的系統工程，高校、社會、家庭都對大學生價值觀的形成和發展產生影響，因此，需要積極整合各類要素資源，充分調動各方力量，構建家庭教育、高校教育、社會教育“三位一體”的長效機制，加強學生、家庭、高校和社會之間的相互協調配合，形成協同聯動的教育合力，方能取得成效。一是要嵌載體入社會細胞—家庭，接地氣、貼人心，開展重家教、立家規、傳家訓、樹家風等活動，傳承家庭美德，弘揚文明新風，用家訓、家風來承載社會主義核心價值觀的根基和靈魂。[5]二是要嵌載體入前沿陣地—高校，將社會主義核心價值觀教育融入高校“雙一流”建設和人才培養的全過程，通過整合教育資源、創新教育方式、構建教育評價體系等路徑，落實好高校立德樹人的根本任務，有力支撐大學生對社會主義核心價值觀的認知認同和全面踐行。三是要嵌載體入大熔爐—社會，城鄉社區作為居民日常生活的基本載體，既要加強價值引導，結合城鄉發展和變化，積極向大學生群體開展社會主義核心價值觀宣講，還要輔以服務式菜單，幫助大學生解決現實社會中的困難與問題，讓大學生隨時感受到社會主義核心價值觀的精神所在，從而形成環環相扣、配合有效、銜接科學的社會主義核心價值觀教育體系。