高職學生“工匠精神”養成教育的省思與實踐研究

王雅茹 趙天武

(湖北開放大學，湖北 武漢 430074)

目前，中國制造業正由“大”向“強”轉變，中國制造向中國“智”造邁進，必然需要更多大國工匠投身建設。高等職業教育肩負培養創新技能型人才的使命，對高職學生進行工匠精神養成教育不僅有助于學生提早適應與融入社會，更是推動高職院校內涵式發展的良好手段。

一、高職學生“工匠精神”養成教育的現狀

(一)“工匠精神”的內涵

目前，學術界對“工匠精神”研究成果層出不窮，社會對“工匠精神”話題越來越關注。對于“工匠精神”內涵的解讀，大致可以歸納為兩種說法：一種是從職業的特點入手進行分析總結，認為“工匠精神”就是一種創新精神，是專業技術人員推陳出新的一種職業熱情。另外一種認為“工匠精神”是對工作態度嚴謹、敢于奉獻、樂于奉獻，對職業充滿自豪感，對自身身份高度認同；在技能上專注提升自身技能水平，不斷超越；在職業操守層面，嚴格遵守職業道德規范，具有較高的職業涵養，能起到模范帶頭作用。

(二)高職學生“工匠精神”養成教育的現狀

為調查現階段高職學生對“工匠精神”養成教育開展的情況，進而把握研判“工匠精神”養成教育的培養路徑，筆者針對H學校的200名高職學生進行問卷調查分析，實際回收有效問卷177份，有效率為88.5%。在被調查的高職學生中，9.6%的學生對“工匠精神”的認知十分清晰且明確；13.6%的學生對“工匠精神”較為了解；32.8%的學生不太了解“工匠精神”，只是聽說過；44%的學生對“工匠精神”完全不了解。從本次調查數據反映，大部分學生對于“工匠精神”的內涵及定義知曉程度較低。由此可見，“工匠精神”雖然在高職院校養成教育中得到了一定的發展和詮釋，但實際情況是，由于專業能力薄弱、缺乏創新能力和專業素養等，還存在學生對“工匠精神”的內涵及定義認知匱乏情況。

二、高職學生“工匠精神”養成教育中存在的問題

(一)高職學生對“工匠精神”認知匱乏

“工匠精神”是高職院校開展職業技能人才培養的核心要素和內在發展驅動力，學生只有在思想意識上對“工匠精神”充分認同，才能內化于心，接受并善加運用。但當前，高職學生對“工匠精神”認識匱乏，很大一部分原因是學生自身的局限性造成。

高職學生對于“工匠精神”養成教育積極性不高，對完善自我認知不夠清晰。相較于高中緊張的學習氛圍，高職階段則顯得較為輕松。部分學生由于缺乏自制力，缺乏職業規劃，缺乏學習目標等原因，在生活和學習過程中逐漸沉迷于網絡游戲、娛樂節目等，滋生出意志消沉、態度散漫、作風懶散的不良習慣。在學習上表現為上課刷手機看視頻，下課打游戲；知識只學習皮毛，考試前突擊復習，以求考試及格，除必修課外，幾乎沒有學習其他能夠提升自我綜合素質的技能，這是與“工匠精神”中的鉆研理念背道而馳的。

(二)高職學生專業能力培養較為薄弱

專業是高職院校培養職業技能人才的重要載體。從職業范疇而言，工匠群體遍及器物與精神領域的創造、設計、生產、勞動、流通、銷售、傳播等各行各業。工匠精湛的專業技能是實現其社會價值的有力支撐和保障，但就目前的人才培養情況來看，高職學生的專業技能養成教育并不深入，在專業技能養成教育中還存在諸多突出矛盾：一是高職學生實踐鍛煉機會較少，專業技能得不到相應鍛煉。學生在校期間主要是學習理論知識，實操課程也僅限于操作學校的實習實訓設備，對其專業技能提升效果不太明顯。二是高職學生基數過大。據統計，2019年全國高職院校達1418所，全日制在校人數約為1280萬人。面對如此龐大的學生規模，高職院校無法提供充足的實習實踐崗位，也不能確保每位學生都能得到合適的專業技能鍛煉機會。部分學生需要自行解決實習單位，這就產生學生所學專業與頂崗實習專業不對口的情形，進而造成專業技能養成教育未達到相應效果。三是高職教師實踐能力較差。隨著高等教育普及化程度越來越高，高職院校教師一般都具有研究生學歷，碩士或者博士學位，他們都具有豐富專業理論知識體系，所缺少的恰巧是熟練的動手實踐能力。

(三)高職學生缺乏職業素養

習近平總書記強調：“勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。”立德樹人是高等學校培養人才的目的之一，學生的品德教育十分重要。“工匠精神”不僅僅是專業技能方面的要求，更是匠人職業素養的綜合要求，“工匠精神”中的匠人職業素養以高尚的職業操守為核心，涵蓋對待工作的嚴謹態度、恪守職業規范和生產規范、精益求精繼而創新。通過對近三年畢業的學生進行跟蹤調查發現，有近三分之一的畢業生走上工作崗位后，對工作態度不認真、不嚴謹，不能較好地發揮“工匠精神”，甚至于有部分畢業生在工作崗位經常出現紕漏，造成嚴重后果。

高職院校不僅承擔著培養學生專業技能的任務，更要擔當塑造學生人格品質的重任。隨著我國經濟發展，市場經濟的趨利特性嚴重影響了社會風氣，高職學生現階段世界觀、人生觀、價值觀還未成型，容易受到社會中的各種因素影響。一是市場中的趨利行為使得市場參與主體為了攫取更大的利潤，不惜違背公序良俗、法律法規。反映在高職學生身上表現為學生為了獲得各種榮譽及獎學金，不惜在日常生活和考試中作弊，寄希望于通過非正常手段達到目的，這無疑是直接受到社會不良風氣影響，與“工匠精神”內在要求是相悖的。二是受到部分教師不良風氣影響，正所謂“親其師，才能信其道”，教師作為學生的表率，其言行舉止都會對學生產生深遠的影響。部分教師在授課和指導學生實習實踐中表現出的隨意、馬虎等行為都在潛移默化地對學生產生不良的影響。在日常與學生交往中，部分教師表現出來的人格魅力十分有限，且未為人師表，更有甚者上課遲到、早退，教學內容枯燥無味，出現低級錯誤等等，這些都在無形中影響學生觀念的形成和發展。三是部分學生個人主義觀念強烈。目前，在校的高職學生多是95后甚至00后，他們中多數是獨生子女，從小嬌生慣養，受到兩代人的溺愛，從小就養成了“唯我獨尊”的不良觀念，個人主義、享樂主義傾向嚴重，部分學生“拜金主義”思想嚴重，這些都是造成高職學生走上工作崗位后思想價值觀發生偏移的誘因，也是造成高職學生進入工作崗位缺乏職業素養的原因之一。

(四)高職學生創新能力不足

習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂”。創新是驅動發展的不竭動力，創新更是未來國家實力競爭的核心要素。“工匠精神”不僅要具備嚴謹的態度，更要在踏實工作的基礎上不斷創新方式方法。當前，高職院校學生在職業技能運用和創新方面劣勢明顯，主要表現在缺乏系統的知識結構，缺乏整合運用知識的能力以及分析解決問題的能力。

究其原因主要是高中教育階段的“應試教育”對學生形成的學習慣性，在大學學習期間，由于受到之前學習的固定思維影響，在學習過程中，學生并不會關心所學習的知識會不會應用到日后的工作中，而是過多地將精力放在考點知識上，關注如何能夠取得更高的考試分數。

三、高職學生開展“工匠精神”養成教育的意義

(一)“工匠精神”養成應當是高職學生的必然追求

我國的高等職業教育發展已經由精英化向大眾化發展，由點及面擴散，由粗放式轉變為向內向深處發展的優質教育邁進。教育部《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》指出，高等職業教育以專業建設為重點，提升要素質量。融人文素養、職業精神、職業技能為一體的育人文化初步形成，增進社會對其認可度。首先，“工匠精神”的養成教育對于培養高技能高素質的高級職業技能人才具有積極的促進作用，一定程度上激勵高職院校將“工匠精神”融入日常教育教學活動；其次，高等職業教育兼具“高等”和“職業”兩個特性，對高職學生進行“工匠精神”養成教育，既能夠對高職學生的學習及生活習慣進行及時的規范和引導，幫助他們養成良好的行為習慣，又能夠引導他們愛崗敬業，提前進行職業能力和職業素養的培育，引導他們既成人又成才。最后，“大國工匠”因其精湛的職業技能和高尚的職業素養成為高職學生的必然追求。

(二)“工匠精神”養成有利于提升高職學生綜合素質

眾所周知，“工匠精神”的養成目的在于培養德才兼備的高技能人才，培養出適應社會發展的“大國工匠”，這就要求高職院校在培養人才方面不僅需要重視專業技能培養，更要注重道德品質以及職業素養的養成教育。一是“工匠精神”囊括的既有實踐精神理念也有人文氣息，有利于推動高職學生綜合協調發展，助力高職學生全面發展。二是素質教育從本質來說，就是以提高國民素質為目標的教育。高職學生作為素質教育的教育對象，是檢驗素質教育質量的試金石，“工匠精神”的養成教育在強調專業技能和高超技藝的同時，對綜合素質也提出了相應的要求，這也是適應時代發展需要所作出的變化。

(三)“工匠精神”養成推動高職院校內涵式發展

黨的十九大報告明確提出，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。實現高等職業教育內涵式發展，就是要在教育理念、教育文化、教育教學質量水平、人文關懷等“內涵式”項目上下功夫，注重高職教育的“軟實力”建設。“工匠精神”作為高職院校持續發展理念，是高職院校堅持以人為本的根本。當今世界發展變化萬千，國與國之間的實力對比已經從“硬實力”向“軟實力”轉變，與高職院校開展“養成教育”推進內涵式發展的路徑不謀而合。高職院校確立可持續發展道路，堅持調整優化教育教學模式、深化特色創新，以質量提升發展的內涵發展模式，既能避免高職院校同質化局面，做出品牌和特色，更能因地制宜、因時制宜地將教育教學、人才培養和文化建設等方面有機結合，不斷優化人才培養的過程和模式。

四、實現高職學生“工匠精神”養成教育的路徑

(一)提前做好大學生職業生涯規劃教育

從近幾年高職畢業生就業情況來看，多數畢業生因為在學校學習期間沒有確立自身的就業和發展方向，造成畢業后就業的“真空期”。為此，一是高職院校應當在學生入學后，及時開展職業生涯規劃教育，深化以“工匠精神”為核心的養成教育，讓學生以“大國工匠”為目標，通過宣傳先進人物的事跡，在日常學習中，勉勵廣大高職學子不斷靠近目標，提早確定好未來就業的方向和道路，并為目標的達成不懈努力。二是要深化職業生涯規劃教育內容，兼顧職業性與人文性。傳統的職業生涯規劃教育往往只能授學生以“魚”，而忽視學生“漁”技能的培養，為學生描繪未來，樹立目標，卻很少告知學生實現目標的方式與方法，更忽視學生職業情操、個人品質的培養。

(二)提升職業教育社會認可度和吸引力

就目前而言，我國的職業技能型人才享受的待遇與其他發達國家相比還比較低。在國民教育系列中，高等職業教育僅僅作為低于本科層次的系列存在，這在一定程度上使得職業教育認可度較低。一方面，國家發展迫切需要高級技能人才，而高等職業教育恰巧能解決這一困境，高職院校培養面向生產一線，對接市場的技能人才。另一方面，高等職業教育的社會認可度還比較低，這與傳統文化中的“學而優則仕”等歷史觀念有著密不可分的聯系，我們發現，多數企業招聘對高職層次的學生依舊存在著歧視。在薪資待遇方面，高職學生的起薪則遠低于本科教育層次的畢業生，客觀上已經設置了標簽，對于高職學生來說，是極其不公平的。這就要求國家層面必須從認知和價值觀方面來提升社會對高等職業教育的認可度，通過廣泛宣傳、積極引導等方式潛移默化地改變社會對高等職業教育的誤解，營造出崇尚工匠的整體氛圍，逐步提升職業教育的社會認可度和吸引力。

(三)完善社會與學校雙導師制

“雙導師制”是目前高職院校在培養人才過程中比較常見的人才培養模式之一，但是就目前調研的數據結果來看，雙導師制度在施行上的效果不盡人意。一是由于目前遴選的部分社會或企業導師專業不對口，不能有效地對高職學生進行技能指導，加之導師整體素質參差不齊，對學生的影響或好或壞，難以保證。二是在雙導師背景下，學校教師和社會導師未形成有利補位作用，在“工匠精神”引領下，學校教師偏重理論文化培養，而社會導師重視技能培養，在銜接方面處理不完善，容易產生真空。因此，在教育教學過程中，必須要完善社會與學校雙元導師制度，做好銜接，真正把“工匠精神”養成教育深入到每一個環節。

完善雙導師制一是要提升雙導師專業教學能力的專業教學匹配度，高職院校應當定期安排專業教師深入到生產、管理、服務等一線了解企業運轉模式的全過程，也可以適時安排企業導師到校進行必需的理論培養，互通有無，共同進步。二是需要改進高職學生培養成效，利用好“雙元制”培訓模式，使學生在接受職業技能鍛煉的同時，增加理論知識學習。

(四)營造校園工匠文化氛圍

先進文化是人類文明進步的結晶。“文化上的每一個進步，都是邁向自由的第一步”，文化氛圍對身處于當中的人的思想行為、價值觀念、行為方式等具有潛移默化的影響作用。高職院校應當充分發掘資源，通過標語宣傳、環境鋪墊、文化氛圍營造等方式，潤物無聲地影響廣大師生的思想和行為，妥善地引導學生對工匠文化加深認識，培養工匠的精神氣質與精神風貌，形成以工匠文化為核心的精神文化、制度文化、行為文化。精神文化層面，要引導學生確立遠大志向，將大國工匠作為奮斗目標。宣傳大國工匠的高尚品德和精湛技藝，例如突破極限精度，將“龍的軌跡”劃入太空的中國航天科技集團第一研究院首席技能專家高鳳林；守護歲月通明、燈火萬家國網山東電力檢修公司的王進，通過各類網絡通信平臺和宣傳欄等方式，為高職學生樹立典型和榜樣。制度文化是通過制定相應的規章制度來規范高職學生的日常學習生活行為。行為文化是培育高職學生的整體協調能力，統籌事務的協作應用能力，進而提升個人綜合能力。

五、結語

當今世界，國與國之間的較量，歸根結底是人才的比拼，誰掌握了人力資源誰就掌握了話語權。雖然我國現在是制造業大國，但卻不是制造業強國。國家實現“中國智造2035”急需大量大國工匠參與，高等職業教育責任重大，使命光榮。在此背景下，高職院校必須抓住機遇，以培養大國工匠為最終目的，以“工匠精神”養成教育為抓手，實施雙導師制度，在做好大學生職業生涯規劃教育的同時積極營造崇尚工匠精神的良好氛圍，進而引導學生認同工匠精神，崇尚工匠精神，將成為大國工匠作為目標而努力。