基于藍墨云班課的汽車車身電氣維修課程混合式教學設計

柳州市第一職業技術學校 黃 杰，黃秀珍

汽車車身電氣維修是柳州市第一職業技術學校汽車運用與維修專業的一門核心專業課程，通常安排在學生學習過汽車電工電子基礎和汽車維護課程之后，屬于知識與技能提升課程。本課程的目的在于培養學生在汽車車身維修工作過程中利用維修資料等信息制定作業計劃并實施完成檢測和診斷、拆裝檢修的能力，為學生日后走上工作崗位奠定扎實基礎。

本課程不僅涵蓋了汽車車身電氣基本元件、汽車照明系統工作原理等理論知識，還囊括了汽車車身電氣常見故障檢修、診斷及電氣系統典型故障維修等各類實踐操作，因此在教學過程中，教師需要堅持以工作任務為目標，工作過程為導向，讓學生圍繞任務開展學習實踐，為學生提供體驗實際工作和感悟情感問題的情境，同時利用藍墨云班課結合任務驅動教學法，設計理論與實踐一體化的學習任務，開展線上線下混合式教學，提高學生專業知識水平和技能實踐能力，從而達到理想的教學效果。

1 設計教學計劃

1.1 重構課程，精選授課內容

本課程選用的是《汽車車身電氣設備維修》這本教材，是我校校本教材。教材內容涵蓋大量的專業知識，比較晦澀難懂，為了有效開展混合式教學，全面落實教學目標，需要對教學內容進行詳細地和深層次地分析、辨別。

首先要判斷教材內容哪些部分適合線上教學，哪些部分應該結合線下實踐開展教學。同時遵循教學內容認知性與個性化的特點和關聯性，整理相似或關聯性較強的教學內容，更好地形成閉環知識集合模塊，盡量在一個模塊中講解相近或關聯的知識，讓學生在接受知識和實際操作的同時，將所學知識進行聯合思考，系統掌握所學知識，鍛煉學生思考分析、解決運用的能力。汽車車身電氣維修課程教學內容和具體分析見表1所列。

表1 汽車車身電氣維修課程教學內容分析表

1.2 規劃教學過程，兼顧學生身心發展規律

中職學生抽象邏輯思維逐漸占優勢，能夠熟悉運用抽象概念、邏輯推理手段解決問題，更善于動手操作，因此本課程根據學生年齡階段的身心發展特點，主要采用任務驅動法和項目教學法，并設計了合理的教學過程。以照明系統的維護與故障排除項目為例，確定了以“任務導入→了解照明系統的作用及元件組成→分析系統的工作電路及控制方式→完成照明系統的故障診斷與排除”為主的教學過程設計，利用藍墨云班課教學平臺實現線上線下兩種教學組織形式的結合。具體過程如下。

1.2.1 任務導入

課前利用藍墨云班課發布學習任務和課前測試，組織學生通過云班課查看相關學習資料，學習和收集學習任務的相關資訊，完成課前測試，同時導入新課。

1.2.2 了解照明系統的作用及元件組成

教師上傳照明系統的基礎知識提供學生課前學習，并在藍墨云班課中采用頭腦風暴、答疑討論、作業活動等形式多樣的考核方式加深學生對知識點的吸收。同時在學習照明系統的作用及元件組成的過程中，配合測試活動檢查學生的學習情況，隨時監測學生的參與程度和知識點的掌握情況。

1.2.3 分析照明系統的工作電路及控制方式

學生根據教學資源中電路的動態展示，結合教師的講解，分析出照明系統電路的工作過程，并畫出一組照明燈工作時電流走向的電路圖，從而加深對電路工作原理的理解。

1.2.4 照明系統的故障診斷與排除

在分析完電路工作過程后，實車測量電路各個端子電壓并記錄下來。教師在照明系統中任意位置設置故障，學生以個人或小組的形式，完成對照明系統故障的診斷與排除，教師根據學生實操情況進行指導，課后學生將故障診斷與排除的思路和檢測操作總結出來上傳到藍墨云班課，教師及時批改。

2 教學實施過程

2.1 搭建線上教學平臺，引導學生自主學習

傳統教學方式已經擁有一部分線上教學資源，因此本課程需要在原有資源的前提下再根據自身課程特點和教學內容，重新調整和完善教學資源，搭建新的線上教學平臺。按照教學內容和授課安排，利用藍墨云班課建立了詳細、完整的教學分組目錄，每個教學分組項目涵蓋PPT課件、微課視頻、檢測維修手冊、工作頁等多種形式的教學資源。豐富充裕的教學資源更方便學生在課前直接獲取學習資源，不僅能更好地引導學生自主學習，同時還彌補了課本教材枯燥乏味的缺點，激發學生學習興趣。同時結合藍墨云班課中的測試等功能，通過線上課前測試、線下完成任務書等活動，督促學生自主學習，及時檢查學生課前學習進度。

2.2 加強課堂管理，鍛煉學生學習自覺性

本課程考評方式以任務考核加過程評價為主，在教學過程中，教師需要利用藍墨云班課開展課前簽到、課中教學互動（如頭腦風暴、小組評價）等教學活動，并實時關注、記錄學生課堂表現和任務完成情況，方便教師在每次項目結束后及時查看后臺數據，對學生在教學過程中的表現和任務完成情況進行總結點評、反饋分析，從而達到激發學生學習興趣，增強學生合作和競爭意識。

2.3 加強學習跟蹤與輔導，及時進行教學反思

教師在藍墨云班課上布置配套習題、測試、討論與拓展學習等相關模塊，并對相應模塊的學習成績評定設置權重和自動批閱，規定各章節的學習時間并要求學生按時完成課后作業。學生完成作業后，系統自動批改，生成個性化分析報告，不僅能夠幫助學生快速了解自己對某個知識點的掌握情況，發現自身學習弱項，還有助于教師實現線上作業點評，通過教師評論、學生回復的互動方式達到課后跟蹤輔導。此外，教師還可以通過查看后臺數據，隨時了解學生的學習情況，鼓勵表現較好或有明顯進步學生，同時針對作業完成情況較差或有明顯退步的學生，及時進行原因分析，并找出解決對策。

3 藍墨云班課優勢總結

3.1 將學習決定權轉移給學生，激發學生學習興趣

在傳統教學中，教師通常占據主導地位，學生則處于被動接受地位，在這種教學模式下，學生一節課最多只能掌握部分知識點，由于聽不懂或者學習動力不足，學生難免會逐漸喪失學習興趣，甚至產生抵觸心理。而混合式教學模式更加側重學生的主體地位，提倡自主學習，學生在課前查看相關學習資料，收集學習任務的相關資訊，完成課前測試，在課中，教師通過教學互動（如頭腦風暴、小組評價）等多形式的教學活動，創設教學情境，提高學生課堂參與度，學生也能夠更加專注于項目的學習，積極主動地學習，學習效率也有所提升。

3.2 實現師生多元化互動

在傳統教學模式中，師生互動大多局限于課中的教學活動，在課前和課后都明顯缺少了師生互動。然而藍墨云班課擁有強大的討論答疑功能，通過借助線上教學平臺，學生可以將在學習過程中遇到各種問題，及時進行小組討論或者向教師尋求幫助，而教師也可以通過這個平臺進行答疑解惑。而且藍墨云班課還能支持語音、視頻、圖片、文字等多種交流溝通方式，不僅為師生互動提供了更多的可能性，還可以突破師生互動的時間和地點的局限性。讓教師參與到學生自主學習的過程中，實現師生交流互動多樣化。

3.3 完善教學評價體系

相對于傳統教學模式，混合式教學擁有更加完善的教學評價體系，除了原有的教師評價和學生自評之外，還增加了指定助教評價、組間互評和組內互評等多種評價方式。教師可以根據教學過程自由選擇評價的方式，例如在設計小組活動時，設置作業分值后，可以設置相應的評分點及評分分配權重，在作業結束時，系統會自動依據評分分配權重自動統計本次活動中每個作業的最終得分。同時藍墨云班課還可以整理和統計學生在學習過程中的出勤率、測試成績、活動參與度、作業成績等各項學習數據，對學生作出更加全面、合理的評價。

4 結束語

將藍墨云班課運用于汽車車身電氣維修課程，開展線上線下混合式教學，針對教學內容和教學過程建立線上資源庫，開展頭腦風暴、小組討論、課前課后測試等教學活動，豐富了課程活動，激發了學生學習熱情，增強了學生學習動機，提高了教學效果。這種混合式教學不僅以簡單高效的方式實現了理論與實踐一體化的教學目標，還突破了傳統教學對教學場地、設施設備的要求。真正實現了以學生為主體，讓學生在學習過程中自主掌握學習節奏和學習進度，發揮教師引導、輔助作用，更好地幫助和指導學生，切實推動中等職業院校信息化教學改革工作。