基于藍(lán)墨云班課的汽車車身電氣維修課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃 杰，黃秀珍

汽車車身電氣維修是柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，通常安排在學(xué)生學(xué)習(xí)過汽車電工電子基礎(chǔ)和汽車維護(hù)課程之后，屬于知識(shí)與技能提升課程。本課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在汽車車身維修工作過程中利用維修資料等信息制定作業(yè)計(jì)劃并實(shí)施完成檢測(cè)和診斷、拆裝檢修的能力，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

本課程不僅涵蓋了汽車車身電氣基本元件、汽車照明系統(tǒng)工作原理等理論知識(shí)，還囊括了汽車車身電氣常見故障檢修、診斷及電氣系統(tǒng)典型故障維修等各類實(shí)踐操作，因此在教學(xué)過程中，教師需要堅(jiān)持以工作任務(wù)為目標(biāo)，工作過程為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作和感悟情感問題的情境，同時(shí)利用藍(lán)墨云班課結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和技能實(shí)踐能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

1.1 重構(gòu)課程，精選授課內(nèi)容

本課程選用的是《汽車車身電氣設(shè)備維修》這本教材，是我校校本教材。教材內(nèi)容涵蓋大量的專業(yè)知識(shí)，比較晦澀難懂，為了有效開展混合式教學(xué)，全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地和深層次地分析、辨別。

首先要判斷教材內(nèi)容哪些部分適合線上教學(xué)，哪些部分應(yīng)該結(jié)合線下實(shí)踐開展教學(xué)。同時(shí)遵循教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知性與個(gè)性化的特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)性，整理相似或關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，更好地形成閉環(huán)知識(shí)集合模塊，盡量在一個(gè)模塊中講解相近或關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生在接受知識(shí)和實(shí)際操作的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)合思考，系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生思考分析、解決運(yùn)用的能力。汽車車身電氣維修課程教學(xué)內(nèi)容和具體分析見表1所列。

表1 汽車車身電氣維修課程教學(xué)內(nèi)容分析表

1.2 規(guī)劃教學(xué)過程，兼顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

中職學(xué)生抽象邏輯思維逐漸占優(yōu)勢(shì)，能夠熟悉運(yùn)用抽象概念、邏輯推理手段解決問題，更善于動(dòng)手操作，因此本課程根據(jù)學(xué)生年齡階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目教學(xué)法，并設(shè)計(jì)了合理的教學(xué)過程。以照明系統(tǒng)的維護(hù)與故障排除項(xiàng)目為例，確定了以“任務(wù)導(dǎo)入→了解照明系統(tǒng)的作用及元件組成→分析系統(tǒng)的工作電路及控制方式→完成照明系統(tǒng)的故障診斷與排除”為主的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，利用藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下兩種教學(xué)組織形式的結(jié)合。具體過程如下。

1.2.1 任務(wù)導(dǎo)入

課前利用藍(lán)墨云班課發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和課前測(cè)試，組織學(xué)生通過云班課查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)和收集學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)資訊，完成課前測(cè)試，同時(shí)導(dǎo)入新課。

1.2.2 了解照明系統(tǒng)的作用及元件組成

教師上傳照明系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在藍(lán)墨云班課中采用頭腦風(fēng)暴、答疑討論、作業(yè)活動(dòng)等形式多樣的考核方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。同時(shí)在學(xué)習(xí)照明系統(tǒng)的作用及元件組成的過程中，配合測(cè)試活動(dòng)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的參與程度和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

1.2.3 分析照明系統(tǒng)的工作電路及控制方式

學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源中電路的動(dòng)態(tài)展示，結(jié)合教師的講解，分析出照明系統(tǒng)電路的工作過程，并畫出一組照明燈工作時(shí)電流走向的電路圖，從而加深對(duì)電路工作原理的理解。

1.2.4 照明系統(tǒng)的故障診斷與排除

在分析完電路工作過程后，實(shí)車測(cè)量電路各個(gè)端子電壓并記錄下來。教師在照明系統(tǒng)中任意位置設(shè)置故障，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，完成對(duì)照明系統(tǒng)故障的診斷與排除，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)操情況進(jìn)行指導(dǎo)，課后學(xué)生將故障診斷與排除的思路和檢測(cè)操作總結(jié)出來上傳到藍(lán)墨云班課，教師及時(shí)批改。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 搭建線上教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)擁有一部分線上教學(xué)資源，因此本課程需要在原有資源的前提下再根據(jù)自身課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，重新調(diào)整和完善教學(xué)資源，搭建新的線上教學(xué)平臺(tái)。按照教學(xué)內(nèi)容和授課安排，利用藍(lán)墨云班課建立了詳細(xì)、完整的教學(xué)分組目錄，每個(gè)教學(xué)分組項(xiàng)目涵蓋PPT課件、微課視頻、檢測(cè)維修手冊(cè)、工作頁(yè)等多種形式的教學(xué)資源。豐富充裕的教學(xué)資源更方便學(xué)生在課前直接獲取學(xué)習(xí)資源，不僅能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還彌補(bǔ)了課本教材枯燥乏味的缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)結(jié)合藍(lán)墨云班課中的測(cè)試等功能，通過線上課前測(cè)試、線下完成任務(wù)書等活動(dòng)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.2 加強(qiáng)課堂管理，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

本課程考評(píng)方式以任務(wù)考核加過程評(píng)價(jià)為主，在教學(xué)過程中，教師需要利用藍(lán)墨云班課開展課前簽到、課中教學(xué)互動(dòng)（如頭腦風(fēng)暴、小組評(píng)價(jià)）等教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)關(guān)注、記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況，方便教師在每次項(xiàng)目結(jié)束后及時(shí)查看后臺(tái)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)、反饋分析，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)跟蹤與輔導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教師在藍(lán)墨云班課上布置配套習(xí)題、測(cè)試、討論與拓展學(xué)習(xí)等相關(guān)模塊，并對(duì)相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)置權(quán)重和自動(dòng)批閱，規(guī)定各章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間并要求學(xué)生按時(shí)完成課后作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，生成個(gè)性化分析報(bào)告，不僅能夠幫助學(xué)生快速了解自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，還有助于教師實(shí)現(xiàn)線上作業(yè)點(diǎn)評(píng)，通過教師評(píng)論、學(xué)生回復(fù)的互動(dòng)方式達(dá)到課后跟蹤輔導(dǎo)。此外，教師還可以通過查看后臺(tái)數(shù)據(jù)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)表現(xiàn)較好或有明顯進(jìn)步學(xué)生，同時(shí)針對(duì)作業(yè)完成情況較差或有明顯退步的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行原因分析，并找出解決對(duì)策。

3 藍(lán)墨云班課優(yōu)勢(shì)總結(jié)

3.1 將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一節(jié)課最多只能掌握部分知識(shí)點(diǎn)，由于聽不懂或者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生難免會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。而混合式教學(xué)模式更加側(cè)重學(xué)生的主體地位，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前查看相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)資訊，完成課前測(cè)試，在課中，教師通過教學(xué)互動(dòng)（如頭腦風(fēng)暴、小組評(píng)價(jià)）等多形式的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂參與度，學(xué)生也能夠更加專注于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也有所提升。

3.2 實(shí)現(xiàn)師生多元化互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生互動(dòng)大多局限于課中的教學(xué)活動(dòng)，在課前和課后都明顯缺少了師生互動(dòng)。然而藍(lán)墨云班課擁有強(qiáng)大的討論答疑功能，通過借助線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以將在學(xué)習(xí)過程中遇到各種問題，及時(shí)進(jìn)行小組討論或者向教師尋求幫助，而教師也可以通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑。而且藍(lán)墨云班課還能支持語音、視頻、圖片、文字等多種交流溝通方式，不僅為師生互動(dòng)提供了更多的可能性，還可以突破師生互動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)的局限性。讓教師參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)多樣化。

3.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)擁有更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除了原有的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)之外，還增加了指定助教評(píng)價(jià)、組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。教師可以根據(jù)教學(xué)過程自由選擇評(píng)價(jià)的方式，例如在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，設(shè)置作業(yè)分值后，可以設(shè)置相應(yīng)的評(píng)分點(diǎn)及評(píng)分分配權(quán)重，在作業(yè)結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)依據(jù)評(píng)分分配權(quán)重自動(dòng)統(tǒng)計(jì)本次活動(dòng)中每個(gè)作業(yè)的最終得分。同時(shí)藍(lán)墨云班課還可以整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤率、測(cè)試成績(jī)、活動(dòng)參與度、作業(yè)成績(jī)等各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生作出更加全面、合理的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

將藍(lán)墨云班課運(yùn)用于汽車車身電氣維修課程，開展線上線下混合式教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程建立線上資源庫(kù)，開展頭腦風(fēng)暴、小組討論、課前課后測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，豐富了課程活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了教學(xué)效果。這種混合式教學(xué)不僅以簡(jiǎn)單高效的方式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)目標(biāo)，還突破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備的要求。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮教師引導(dǎo)、輔助作用，更好地幫助和指導(dǎo)學(xué)生，切實(shí)推動(dòng)中等職業(yè)院校信息化教學(xué)改革工作。