“五融三化四階段”項目式課程教學改革實踐探索

宋慧 邵瑞影 宗成國

摘 ?要：為提高課堂教學質量，推動課堂教學模式、教學方法改革，本研究結合實踐經驗，通過探索“AutoCAD二維設計實訓”課程的教學改革路徑，構建“五融三化四階段”項目式課程教學實施路徑，以期有效提升人才培養質量，為相關課程改革提供理論研究思路。

關鍵詞：AutoCAD;項目式;教學改革

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）37-0004-04

一、實施背景

為貫徹落實教育部印發的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等文件精神，迎合應用型本科高校建設有關要求，本研究結合課程實際，探索課程項目式教學改革實施路徑，推動課堂教學模式、教學方法改革，通過實踐，建立“五融三化四階段”項目式課程教學改革實施路徑，著力打造一流課堂教學，以期有效提高課堂教學質量和人才培養質量，提升育人成效。

二、“五融三化四階段”項目式改革路徑

“五融三化四階段”項目式課程教學，是將課程教學中五項重要內容高度融合，按照四階能力遞進式培養進行課程教學，并將相關國家標準和行業規范始終貫穿于一體化課程教學全過程，以保證課堂教學改革效果。

（一）五融

“五融”是指將思政元素融入課程項目內容、將“考證+競賽+企業案例”融入四階遞進式學習過程、將信息技術融入課堂教學模式、將育人意識與能力融入課程團隊培養、將課程改革融入課題專項研究。

1. 思政元素融入課程項目內容

課程改革的落腳點是立德樹人，教師應探索專業課程中的思政元素，將其融入課程項目，從而發揮課程思政的實效，做到知識技能傳授與價值引領的深度融合[1]。教師應明確課程思政教學目標，挖掘思政資源，構建課程思政素材庫，將思政元素融入教學計劃、教學大綱、教學設計、教學評價等各環節。

將思政元素融入課程內容，例如在進行繪圖基礎知識模塊項目式教學的過程中，教師在介紹課程基本簡介時會提到《禮記·中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這句話明確地詮釋了學習“AutoCAD二維設計實訓”課程的基本過程，博學——掌握正確的操作方法;慎思——尋求高效的繪圖技巧;篤行——勤加練習，熟能生巧。教師應強調學好課程要把握好學、思、練三個關鍵，通過項目驅動展開教學活動，在任務中學習基本理論和操作方法，實現“做中學”。在應用時會發現同一圖形有多種繪圖方法，教師應引導學生勤于思考、善于發掘，在遵循國家標準和行業規范的前提下，尋求高效的繪圖技巧。

“博學慎思，明辨篤行”，是科學精神和人文精神的完美統一，是知與行的統一。教師可結合實際，再融入學校的校訓“知行合一”、校風“博學慎思明辨篤行”，強調學習要堅持知識與實踐并重，認識與實踐合一，在學習過程中傳播大到愛國、小到愛校的積極向上的正能量，增強專業課程的育人功能，實現對學生知識傳授、能力培養與價值引領的有機融合。

2. “考證+競賽+企業案例”融入四階遞進式學習過程

教師通過對CAD一級技能考試樣題（1—21期）中的考核內容進行分析，總結考核對應的課程知識模塊，篩選典型的試題圖形庫，將其引入課堂項目教學實例與練習中，按照CAD技能考證要求和試題評分標準進行實操練習與考核，調動學生學習積極性，鼓勵學生考取課程對應的CAD職業資格證書，落實“職教20條”和教育部“1+X”證書制度，有效促進學校年度目標考核中發展性指標之一 —— 學生技能鑒定持證率的指標要求，做到課證相融。“以賽促教，以賽促學”，通過參加各類學科競賽來驗證實際教學效果，促進教師教學能力的提高，提高學生學習的積極性，從而提高教學質量。通過一項賽事，學生可了解大賽的目的、比賽的模塊、考核的知識點，帶動后續相關課程的學習，形成“機械制圖”“AutoCAD二維設計實訓”“三維數字化設計實訓”“互換性與技術測量”“機械設計”“機械工程材料”課程群，系統地將專業知識融為一體，貫穿于整個教學過程之中，做到賽教融合。

通過深入企業調研、與畢業生進行交流發現，雖然部分學生在之前的CAD課程學習過程中學習興趣較高，成績也較優異，但在實際工作中卻不能完全滿足企業的要求，部分教學內容與企業實際生產需求脫節，教師在教學過程中沒有突出對學生職業能力和實踐能力的培養，制約了學生發散性思維和創造性思維的發展[2]，通過有計劃地安排課程團隊教師利用寒暑假去學校合作企業參加實踐，參與相關的產學研合作、技術服務等工作，全面了解和掌握行業當前的發展狀況、先進生產工藝與流程、先進設備與技術、崗位素質與能力，提升教師專業技能和實踐教學能力，保證項目化教學內容的先進性和實用性，將參與項目企業的真實案例作為學生學習的項目案例，做到課崗對接。

圍繞課程目標，高校應以課程思政為引領，對課程內容進行重構[3]，將國家職業資格證書、CAD技能考證、學科競賽、企業真實案例融入四階遞進式學習過程，培養學生的實踐能力和創新精神，提升學生職業素養和自主學習能力。

3. 信息技術融入課堂教學模式

《教育信息化2.0行動計劃》指出，沒有信息化就沒有現代化，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征。信息技術融入課堂教學，不僅是一種信息化教學手段，更是一種信息技術與教學深度融合后的課堂教學設計，有利于提升教學質量，有利于教學模式改革。

線上教學是線下課堂教學的有效補充，課程基于學校教學網絡平臺（超星泛雅平臺），結合手機端學習通App，實施線上與線下混合項目式教學[4];通過教學網絡平臺，課程團隊錄制課前預學任務、課中任務和課后任務操作小視頻、制作教學課件、撰寫教學設計、建立習題和試題庫、收集課程輔助資料、提供參考書籍、搭建相關課程論壇，構建立體化課程教學資源庫，創新教學資源;加大過程性考核比例，將網絡平臺進行的所有教學活動納入過程考核，將課程過程考核占比上調到課程總評的60%，期末綜合繪圖項目占比為總評的40%，優化課程考核內容;通過網絡平臺的統計板塊查看學習情況，進行成績管理與教學預警，利用平臺強大的數據統計功能，輔助完成課程評價，提高教學水平和人才培養質量。

4. 育人意識與能力融入課程團隊培養

課程改革實施與落地的關鍵在教師。實施課程改革，對教師素質和能力提出了更高的要求，教師不僅要具備豐富扎實的專業知識、積極主動的課程思政和學科育人意識，還要具備正確系統的育人方法與能力。加強教師培訓，除開展相關專業知識、課程建設培訓外，高校還應有計劃地對專業教師開展育人意識與能力培訓，優化教師培養培訓內容，提升教師課程改革能力，將學科內容與育人教育有機融合，這都是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措[5]。

以訓促學，以賽促改，以考促優[6]。高校應圍繞課程團隊建設目標，充分利用新教師入職培訓、各類專題培訓、課程組研討等活動，明確課程團隊教師在課程教學過程中的育人責任，以培訓為基礎，有效促進教師理論學習，提高育人意識;通過鼓勵教師參加教學講課比賽、教師創新能力大賽、教師信息技術大賽等各類教學大賽，主動搜集、引入、設計課程思政育人要點，與其他教師進行交流學習，以大賽為平臺，創新教學方法、教學手段，促進課堂教學改革;完善課程督導評價機制，探索課程育人考核辦法，將育人意識與能力納入教師教學能力考核、課程教學質量考核、課程建設評估中，依據課程評價，總結反思不足，以考核為推手，促進課程教學優化改進，最終實現知識傳授與育人引領的雙重效果。

5. 課程改革融入課題專項研究

要讓課程改革真正落實到實際課堂教學中，在日常教學活動中，教師應注意營造課程改革研究的氛圍，通過進行教學改革相關研究課題，有效促進教師教學觀念和教學方式的改變，創新課程協同育人體系，讓教師有更多的時間和精力去進行課程研討和探究。

為全面推進課程改革，教師需對課程實施現狀進行調研分析，針對課程改革存在的難點問題，組建課題研究小組進行專項研究，對課程實施各環節進行優化，而課題的研究成果又可用于新一輪的課程改革，實現課題研究價值，真正實現課程改革與課題研究的深度融合，從而實現課程教學的持續改進，促進課堂教學質量的不斷提高。

（二）四階段

四階段是四階能力遞進式培養階段，包含基礎能力階段、專項能力階段、綜合能力階段、拓展創新能力階段。依據課程教學大綱要求，課程為32學時，課程內容可梳理為八個課內項目和兩個專題項目，每個項目又可按照課程內容與學時分成2—3個子項目，按照四階能力遞進式一步步完成學習，具體項目對接課程教學模塊與四階能力階段對應關系，如表1。

基礎和專項階段的學習，主要讓學生掌握繪圖的實踐操作能力，培養學生一絲不茍、嚴謹細致的職業素養，養成自覺遵守有關制圖國家標準的良好工作習慣;綜合階段學習主要引導學生樹立標準化意識、規范意識;拓展創新階段學習，競賽項目主要培養團隊的協作意識和創新意識，項目團隊中每個成員都需盡心盡責，以共同目標為方向，發揮團隊的整體力量。企業案例項目主要培養學生的創新意識、質量意識和責任意識，使之深刻認識到創新是國家高質量發展的動力來源[7]。通過四階能力培養階段的學習，學生各方面能力均能得到有效鍛煉與提升。

（三）三化

三化是指標準化、規范化、一體化。結合機械制圖課程相關知識，在AutoCAD二維設計實訓課程教學過程中，教師應遵循相關國家標準和行業規范，按照課前探究、課中實施、課后深化的思路形成一體化項目實施路徑，如圖1。

課前探究主要指教師通過超星學習通發布課程學習任務單，讓學生了解本次課的學習目標和學習要點，并利用學習通的討論板塊發布課前主題討論，學生可充分利用學校教學網絡平臺的課程資源及其他網絡資源自主學習，之后總結并在討論區回復，也可查看其他同學的回復，形成思想碰撞，完成課前探究，提高學生查閱、搜集、歸納信息的能力。

課中實施按照項目導入→項目設置→項目實施→項目評價→項目總結五步進行，通過引入真實圖紙案例讓學生觀察與分析，提出問題引入項目案例;通過布置項目任務，明確項目要求，分析項目內容，進行項目設置;通過知識點學習、問題預設、分組討論、具體實施、提交文件完成項目實施。在課堂項目任務的討論中，學生應切身實地地思考問題和解決問題，多發言并聽取他人觀點和見解，深刻理解項目任務;通過學習通分組任務（PBL）板塊，進行多主體評價，包含學生自評、組內評價、組間互評、教師評價。學生通過學習通App對任務的完成情況進行自我評價，包含知識點的掌握情況、完成任務過程中的態度、對任務的理解力、實際繪圖能力、查閱資料、分析、匯總能力等;結合組內分工對組內成員工作態度進行評價，包含是否具有責任心、是否積極主動、是否具有團隊合作精神、組內討論情況、是否善于與他人合作等;通過分組展示匯報對各組任務完成情況進行組間互評，包含PPT制作質量、匯報人組織表達能力、繪圖任務完成質量等;教師則快速審閱各組作品，對各組的方案設計能力進行教師評價，通過屏幕廣播展示各組作品并進行點評，指出優缺點，針對發現的共性問題進行講解;最后教師可指定學生進行項目總結，完成整節實施過程。

課后深化包括課后鞏固練習、知識搜集、知識拓展閱讀三個步驟，教師布置任務，學生利用圖書及網絡資源，查找與課程內容相關的書籍和資料進行擴展學習，實現知識的深化。針對課上、課后的鞏固練習，掌握不牢固的學生可反復觀看教師提前錄制的操作視頻進行鞏固。教師在課后通過查看學習通課堂報告并結合發布的調查問卷，進行反饋與改進，形成閉式的課內循環體系，有效促進課程的持續改進。

三、實際成效及推廣

（一）形成團結合作和互幫互助的學習氛圍

在課程學習過程中，教師應在每個項目小組中反復強調要互相學習與討論、要善于反思。每個小組組長根據組內各成員的專項優勢進行合理分工，統籌安排任務，通過成員之間相互帶動的方式，激發學生相互學習，相互促進，營造組內合作、組間競爭的良好學習氛圍，提高整個班級的學習效果。

（二）建立了新的評價體系

原有的考核方式，無法充分發揮考核評估的應有作用，忽視了學生職業素質能力的養成[8]，通過對課程項目評價機制的調研與研究，從專業能力（基礎知識能力、方案設計能力和任務完成情況）和職業素質能力（工作態度、小組團隊合作能力、人際交流能力、問題解決能力和信息處理與自學能力）兩種類型八個方面對“AutoCAD二維設計實訓”課程的教學評價內容、評價標準、評價方式和評價主體進行分析，建立新的評價體系。

（三）完善了課程資源

課程資源建設是提升課堂教學質量的抓手。以校級在線開放課程建設為依托，本研究建設了校級專創融合“機械制圖與AutoCAD”在線開放課程，課程團隊錄制了教學視頻、制作了教學課件、撰寫了教學設計、建立了習題和試題庫、收集課程輔助資料，采用自建與引入相結合的方式，豐富了課程教學內容，完善了課程資源。

（四）促進了課程團隊教師的成長

以培訓為基礎，有效促進教師理論學習;以大賽為平臺，能促進教師創新教學方法、教學手段改革，促進課堂教學;以考核為方式，能促進教師不斷優化課程實施路徑，促進課程持續改進。近兩年來，團隊教師在山東省高校青年教師教學講課比賽、學校教師講課比賽、信息化技術教學比賽中多次獲獎，課程團隊教師得到了全面成長。

四、體會與思考

“AutoCAD二維設計實訓”是一門不斷更新的課程，項目化課程教學在提高學生綜合能力的同時，對教師也提出了更高的要求。教師應多從生產實踐中選取典型案例設計教學項目，加強學生學習的實踐性，使教學更具有實效性。總之，教師應改變教育觀念，在教與學的互動中，培養出更多高素質的應用型復合人才。

參考文獻：

[1] 朱俊，渠婉婉，趙黎娜. 高職院校課程思政建設模式研究——以機械制圖與AutoCAD課程為例[J]. 常州信息職業技術學院學報，2021，20（03）：36-39.

[2] 戴夢清. 以培養崗位技能為目標的AutoCAD繪圖課程改革研究[J]. 美術教育研究，2021（03）：126 -127.

[3] 張忠潔，吳明元，劉久逸，等. 課程思政的教學案例設計與實踐策略 ——以“工程制圖與 AutoCAD”為例[J]. 合肥學院學報（綜合版），2020，37（05）：115-119.

[4] 薛凱峰，顧宗磊. 線上模式結合項目式教學法在AutoCAD制圖教學中的應用實踐[J]. 科技視界，2020（14）：14 -15.

[5] 褚璇，馬稚昱，韋鴻鈺，等. 新農科背景下《工程制圖與CAD》“課程思政”教學改革探索[J]. 教育現代化，2020，7（28）：45 -48.

[6] 葉小磊. 學分制背景下《AutoCAD》課程教學改革淺見[J]. 輕工科技，2020，36（12）：128-129 +132.

[7] 姜冰. 協同育人視角下AutoCAD與機電專業課程融合與創新探索[J]. 時代農機，2020，47（05）：100-101+103.

[8] 林志峰，安鵬飛，孫亞平. 應用型本科院校AutoCAD課程教學模式探索[J]. 居舍，2020（17）：177-178.

（責任編輯：胡甜甜）