鄭小瓊

摘要：新版本教材在編排上有所變動，本文將對現行教材二年級下冊“克與千克”的文本與2001版教材文本進對比分析。新版教材在編排上：重視數學與生活的密切聯系;重視兒童的認知規律發展;重視質量單位的聯系;重視孩子的估算意識的培養。而對比解讀文本的目的則是為了更好地指導課堂教學。

關鍵詞：對比解讀;累積

新版本教材在編排上有所變動，本文將對現行教材二年級下冊“克與千克”的文本與舊版教材文本進行對比分析。

一、教材呈現

左幅圖是新版二年級下冊第8單元單元主題圖及單元3例題，右幅圖是舊版的二年級下冊教材第6單元主題圖及2道例題。

二、教材解讀

（一）相同點

兩個版本的教材是在學生在初步感知物體是有輕有重的基礎上進行教學的，是后面學習“噸的認識”的前提和基礎。千克和克都是質量單位，物體含有物質的多少是它的質量。

1.從生活實例引發學習熱情，引起注意。

對于“物體有多重”學生有一定的經驗。在一年級時候孩子比過學過《比一比》哪個物體重、哪個物體輕。兩種版本教材都選擇從學生熟悉的生活情境出發;如教材通過呈現學生熟悉的生活場景--在超市購物，6個蘋果1千克，一包餅干110克，豆油5千克，從些信息中引出物體有輕有重，再用小精靈的話：“表示物品有多重，可以用克或千克作單位”克與千克是質量單位。以激發學生的學習興趣與動機，明白學習克與千克的必要性。第二頁從單位的必要入手，到感悟克與千克的質量觀念。出現這么多秤應該要說明，是多重的物體用什么樣的秤。

2.通過多種方式幫助學生建立1克和1千克的觀念。

什么叫做建立1克和1千克的觀念？例如可以從兩個角度去分析。（1）質量觀念。就是物體質量的含義，物體的質量在這節課的意思應該是抽象于物體大小、形狀等特性，表示物體有多重，感覺于孩子們的掂感的一種東西。打個比方，三千克棉花和三千克鐵，別看它形狀觀感各異，它們的重量，放在手里的那種重量的掂感是一樣的。（2）質量單位的觀念。就是說，重量是一種連續量，建立了1克與1千克這兩個質量標準后，可以比較物體的重量，然后用一個量數來表示。克和千克是兩個基本的質量單位，如果學生對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用他們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。反過來，學生在進行實際測量的活動中，也能進一步加深和鞏固這兩個質量單位的觀念。

3、讓孩子建立克與千克之間的聯系

兩種版本教材都沒有直接告訴學生1千克=1000克，而讓他們在稱鹽的活動中去發現。學生通過稱鹽的實驗，不僅得到了千克與克的關系，而且再次體會了1千克與1克各有多重。教材還都安排了選擇合適的單位的練習，學習了《克與千克》，孩子們應該都有這樣一種概念，比較重的物體一般用千克做單位比較合適，比較輕的物體一般用克做單位比較合適。

（二）、不同點

（1）雖然兩個版本的教材都來自生活-超市畫面，但是畫面的側重點發生變化，新教材把5個蘋果1千克放在了中心位置，更突出了估計意識。通過生活中孩子熟悉的物體具體數量來感受1千克大概有多重。

（2）教學克與千克，2001版教材給了老師很大的教學空間，可以先教學克，也可以教學千克，或是兩個一起教。可，新版教材有清晰的教學思路，一單元安排了3個例題，例1，認識克，例2認識千克，例3實踐活動也就是培養學生的估測意識。按“導入—教學克—教學千克—實踐活動（估測）”的線索編寫。

（3）在解決實際問題中進一步建立1千克的概念。

這兩個例題都是關注生活中重量和數量這些相關聯的量。舊版教材李奶奶從市場里買了蘋果、雞蛋和魚。蘋果6個1千克，雞蛋很多個2千克，魚500克。小蜜蜂說：你能提出什么問題？讓學生感悟到重量與數量的相關聯，落實克與千克的簡單計算。而新版教材注重簡單計算和推算的操作。通過解決王奶奶摘了20個蘋果，估計一下大約有多少千克來感悟1千克蘋果有多少個？一般大的4個1千克，中等個兒的5個1千克來進一步通過數量來感受1千克的重量。從而更進一步掌握1千克的概念。

三、教學建議

在孩子們學習了《克與千克》，孩子們應該都有這樣一種概念，比較重的物體一般用千克做單位比較合適，比較輕的物體一般用克做單位比較合適。可是，在學生期末測試中的判斷題：甲的質量用千克做單位，乙的質量用克做單位，所以甲一定比乙重。孩子們都打對，這是什么原因呢？是思維定勢了嗎？其實老師們在重視克與千克的體驗往往忽視了物體的質量是若干個單位累積的過程。就是說，質量是一種連續量，建立了1克與1千克這兩個質量標準后，可以比較物體的質量，然后用一個量數來表示。比如，南瓜既可以用4個1千克表示，也可以用4000個1克表示。當然，南瓜比較重，用千克做單位比克做單位，數字小些會方便些。這樣想來，新人教版先教學質量單位—克也有一定的道理。在認識了克之后，用1000個一克的物體累積1千克，用數量1000個1克才換來1個1千克來沖擊，孩子可能感悟就更深了。當然質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，老師在教學時可能要通過各種肌肉感覺來感知。

（1）讓學生掂一掂。可以借助生活中孩子的一個枚大頭針和一袋1千克的鹽，讓學生用手掂一掂，感知1克和1千克有多重。

（2）讓學生稱一稱。小精靈的話“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，這個問題喚醒學生已有的經驗——用手掂一掂或用秤稱一稱。教材有介紹用秤稱的方法。生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤、電子秤以及天平等，讓學生知道這些都是稱物體有多重的工具。出現這么多秤應該要說明，是多重的物體用什么樣的秤。實際上就是讓孩子學會選擇合適的質量單位。同時，讓孩子回家后稱家里的各種物品。積累實際測量的經驗并鞏固質量觀念。

（3）讓學生估一估。建立了1克與1千克這兩個質量標準后，可以比較物體的質量，然后用一個量數來表示。再用這個量數作為標準量來估計其他物體的質量。先估測再實測，通過讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，從而修正自己的估測策略。

數學是學生自己的數學，“除了學生自己，任何人都無法替代他們”。教師要跳出成人的思維定勢，蹲下身子用學生的經驗觸摸數學，設計數學活動，只有這樣課堂效率才能提高。

當然，教材是一味“藥引子”，是一根“導火線”，用它來引爆學生求知的欲望，使學生學會舉一反三。這全在于我們老師如何解讀教材。用教材引——數學老師任重道遠！

參考文獻

[1]王湘萍.教材文本解讀的三個中心[J].教育研究與評論·中學教育教學，2009（03）.

[2]義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》二年級下冊教師用書.人民教育出版社.2012年.

[3]《小學數學新課程標準》（2011年修改稿）.人民教育出版社.

浙江省溫州市百里路小學