“3+4”分段培養模式下的銜接問題與對策建議

瞿希

摘要：隨著我國教育體系的不斷改革深化，越來越多的教育模式在實踐中開始運行，其中“3+4”模式在此大環境下也在不斷的擴展運行，“3+4”模式是通過對初中學生進行招生，經過3年中職學校教育后直接對口相關本科學校教育。在這樣的模式下學生能接受學校較為統一的教學模式和手段，而如何有效達到“3+4”教學模式的有效銜接和應用則是高校需要思考的問題。

關鍵詞：“3+4”分段培養模式;銜接問題;對策建議

前言

隨著市場經濟的發展，經濟全球化趨勢已經越來越明顯，面對經濟市場的轉變，我國教育體系對教育發展提出了更高的要求。隨著國家政策的不斷調整，其中明確了需要不斷優化職業培養模式，同時還要求了學校方面對于學生培養的階段銜接問題進行合理化調整，提升學生學習階段的銜接能力，避免模式下銜接階段出現問題[1]。例如過往的教學模式是固定的中職教育，而隨著教育改革深化，目前突出的教育模式是通過中職學校與高職院校及本科院校的教學方案進行銜接，以此不斷提高學生的學習效率，同時也有利于激勵學生學習，最終實現繼續教育的目標。

一、結合學生發展，夯實學生基礎知識

傳統的中職教育一般是實行5年制教育，而“3+4”分段培養模式下將學生的教育階段分為兩個主要階段，所以學校在此教學模式的安排下就必須重建教學體系。當然過往的5年制教學體系也不用完全推翻，是需要在過往經驗之下對教學任務和教學進度進行合理調整。針對職業教育而言，在學生教育中需要有效利用學生的特點及愛好進行教學，需要教職工更多的對學生進行個體分析和了解，從而才能有效的調整教學的進度和教學方向，才能幫助學生合理的選擇將來可能面對的高職或本科教育目標[2]。而“3+4”教學模式主要注重的是中職教育與其他教育之間的銜接問題，所以學生應按照自身特點制定相關目標，并對自身的專業基礎知識進行培養，這樣才更有利于解決中間銜接可能出現的障礙。

二、結合學生專業培養要求，實現高等教學的有效銜接

“3+4”分段教育模式下，教育工作者需要明確學生中職階段的教學目標，在中職階段學生應針對性的提升高等教學對未入學生的基本要求，努力提升學生在中職教育階段的教學水平，并配合學校教育開展合理的學習計劃，約束中職學生的學習習慣，提高學生的學習效率，從而實現中職教育與高等教學的有效銜接。例如在機電技術應用專業中，中職教學階段主要需要培養學生對基礎知識的掌握情況，深化學生的學習目標，提升學生的學習興趣，并使學生對科目產生繼續專研和學習的心態[3]。對于過去5年教學時間籌劃的教學方案進行改革，刪減不必要的教學任務，提高教學內容的含金量。

三、增加實踐課程，體現職業教育特點

職業課程教學的實質是培養學生的實際技能運用能力，使學生在工作和生活中能真正的運用所學習的技能。職業教育特點就是需要將教學課程的設置與學生的專業相結合，并選擇在實踐中將學生需要培養的專業技能與學校的教學課程進行有效的調整。只有這樣學校的教育才不會偏離實際，學生就業才能更加順利，最終企業才能有人可用[4]。傳統的教學模式是主要關注于學生的理論知識培養，往往忽略了實踐能力在教學與學生發展中的重要作用，對于機電技術應用專業來說，其教學目的主要是關于機電的技能培訓和實際應用，所以對于此專業特征來講，為實現專業實際價值是需要關注并加強學生的實踐能力培養。只有在中職教育過程中就提出了實踐的重要性作用，當學生進行后續的繼續教育時才能有效避免出現銜接問題[5]。

四、為實現有效銜接，需促進學生多元發展

由于“3+4”教學體系教育時間較長，教學發展方向受多方面因素限制，同時隨著社會經濟全球化的發展，我國經濟發展受整體影響較大，所以在社會經濟市場的洪流中經濟體系與就業模式和方向是在不斷發生變化的。所以針對“3+4”分段培養模式下的學生來說，學校教育需培養學生多元發展，避免出現較為單一的發展線路，以此才能使中職學生更順利的銜接到高等教育中，才能為學生提供等有利的繼續教育條件[6]。教育工作者需從自身做起，不斷提高自己的認知水平，并將眼光立足于全球經濟模式的變化，將學生的未來與世界經濟形勢相結合，努力培養學生的多元化發展渠道，以最大限度提升學生適應社會發展的能力。

五、注重科研工作指導，持續創新課程內容

接受職業教育的學生一般具有比較突出的特點，其中就包括自控能力和自主學習能力較弱，所以對于此類學生的教學主要還需要教師團隊進行監督學習，并指導其進行自主教學安排。而為提高教學質量，教學課程創新是非常重要的手段。目前“3+4”分段培養模式還任然處于試點階段，所以在課程成熟度和中職與高校銜接等能力方面依然存在較多的問題。所以針對此類情況，學校應該就此進行科研工作，對課程安排和課程內容的涉及范圍進行合理調整和研究，學校應積極建立課程研究項目，并圍繞“3+4”分段培養模式中的銜接問題進行有效探討，并根據探討結果制定出解決方案，根據方案對課程安排和內容進行合理調整[7]。學校需在過去5年職業教育模式中吸取相關經驗，在此基礎上對課程內容進行調整，并合理增減課程內容，使其精簡化。特別對于機電技術應用專業來說，實踐能力的強弱將直接影響學生的就業情況，所以對于課程安排來說需提高實踐課程占比，相對縮短和精簡理論課程內容。

參考文獻

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[2]徐煒煒.江蘇省“3+4”分段培養模式的教育管理方法研究[J].泰州職業技術學院學報，2019，19（02）：9-11+54.

[3]石桂珍，李德青，李京東.食品營養與檢測專業對口貫通分段培養模式的實踐探討[J].濰坊工程職業學院學報，2020，33（05）：105-108.

[4]胡春雷，秦曉彬，李京文.“校企互融，全程多維，分段遞進”的人才培養模式改革實踐——以安徽職業技術學院計算機網絡技術專業為例[J].安徽職業技術學院學報，2020，19（04）：69-72+80.

[5]馬金剛，于萬海，劉昊.汽車專業中高職銜接人才培養模式和課程體系的構建[J].邢臺職業技術學院學報，2020，37（03）：49-52.

基金：江蘇省教育科學研究院第四期省職業教育教育教學改革研究立項課題，“3+4”分段培養模式下的考核評價指標體系的研究-以機電技術應用專業為例（項目編號：ZYB32）。

江蘇省江陰中等專業學校