劉方明

摘要：小學是教育的初始階段，是為學生今后的學習打下基礎的時候，對學生的影響非常重大。隨著新課程改革的不斷推進，數學的學習在小學階段的學習過程中顯得越來越重要，并且數學作為三大主科之一，在學生的學習生活中占據著重要的地位。教師在開展教學的過程中應當注重對學生數學邏輯思維和數學學習能力的培養，幫助學生在學習中尋找樂趣，為之后的數學學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;數學思維障礙;成因;解決策略

引言

新課程標準的深入發展，教育部門和學校對培養學生的綜合素質越來越重視的今天。數學作為一門邏輯思維較強的學科，在實際教學中，不僅要針對題型、教材重點進行教學，同時還要注重學生的解題思維和邏輯推理能力培養，以此讓學生掌握正確的解題方法，突破思維障礙，形成通暢的數學思路。

1小學生數學思維障礙形成的原因

在學習的過程中，小學生會從原有的知識結構中提取某一有效的舊知識來吸納新知識，即在新舊知識之間找到“連接橋梁”。這樣一來，新知識就會在學生的學習過程中與舊知識發生積極的關聯和交互作用，讓已掌握的舊知識在現有的基礎上不斷分化和組合，實現深化舊知識、獲得新知識的目標。但這一“連接”的過程并不是一次性完成的，如果教師在教學過程中不重視學生的實際情況，或不能覺察到學生在學習過程中的思維難處，而是單純地按照教學大綱或教學任務進行“單方向”灌輸式教學，就很容易造成小學生的思維障礙，學生在解決問題時也就會顯得力不從心。如果學習的新知識與已掌握的舊知識之間缺乏必要的“連接橋梁”，小學生就會產生抵觸、反感等非正向心理，進而排斥新知識，或者經過長時間的“修正”后才能吸收新知識。

2小學生數學思維障礙的解決策略

2.1化難為簡，培養學生學習數學的興趣

在小學數學教學中，興趣的培養是多方面的。小學生由于知識、經驗不足，對事物的認識帶有隨意性，不能認識到數學知識對自己學習其他學科的影響。有的教師雖然注意到了創設數學情景，但效果只是暫時性的。要想學生對數學產生持久興趣，只有在日常教學中注意引導學生認識到數學作為一種工具，是學習其他學科的基礎，才能增強學生學習數學的信心與興趣，才能讓學生從老師要我學變成要老師教我學。如教倍數關系時，如果老師只是照本宣科，不聯系生活，不聯系實踐，甚至連一個成功的案例也不聯系，那學生就會視如嚼蠟，無滋無味，久而久之，別說興趣，連新鮮感都沒有了。這也是許多小學生從小不喜歡數學導致上了初中也學不好數學的根本原因。成人都知道，世間萬物，變幻無窮，但萬變不離其宗，表現形式雖然多種多樣，但本質始終是不變的。從小學一年級到六年級，整數、小數、分數、四則運算一直貫穿在整個數學教學之中。試想一下，如果老師不從培養學生學習數學的興趣入手，那要想提高數學成績談何容易。

2.2借助信息技術，培養學生抽象思維能力

就小學數學教學而言，這門學科中不乏具有抽象性的知識，而信息技術可以將抽象知識形象化，能夠極大程度上突破學生的學習困境，從而提高學生的學習興趣，培養學生的思維能力。基于此，身為小學數學教師的我們要努力學習現代教育技術，充分發揮新技術在課堂上的存在價值，為學生數學思維能力的培養增添助力。

2.3引導學生主動探究，培養學生多元化思維方式

在小學數學課堂中，教師不應該將其教學的重心放在對數學知識點的講解上，而是可以很好的引導學生，讓學生可以對數學知識進行主動探究，來加深小學生對于數學知識點的理解與記憶。數學知識本來就具備有很強的邏輯性，想要學好數學，教師首先要引導學生對問題進行思考，讓學生可以對其學習的數學知識進行主動探究。基于這樣的教學理念，可以使得學生多元化思維方式的培養更加高效。

2.4培養數學思維的方法

（1）數學歸納法，簡化學習步驟。歸納是由個別到一般的推理過程，在數學歸納法里又包含演繹推理。在小學數學教學中，可以發現有很多包含運算法則和定律的內容，教師在教學時如果不加以舉例，學生們則會難以理解，教學效果會變得很差。因此，教師可以使用數學歸納法來來幫助學生們歸納和總結其中的邏輯規律，簡化學習步驟。（2）綜合分析法，形成思維方式分析法是一種將事物整體拆分成若干部分再進行研究和認識的一種思維方法。在小學數學教學中，涉及到新的數學教學內容時，知識內容的整體概念對于小學生而言難以理解，此時需要教師將整體的概念分割成若干便于理解的部分，通過引導學生理解各個組成部分，最終完成對知識概念整體的學習。（3）分類對比法，強化邏輯思維一般而言，知識的“擴展”比知識的“納新”更容易，小學數學的各個知識內容之間也往往存在一定的聯系。因此，在教學過程中，當教師在講述新知識時，可以使用分析對比法，將已學過的舊知識與新知識之間進行類比，讓學生們發現其中的異同，分析出正確的邏輯規律，在強化對舊知識理解的同時，串聯理解新的知識。

2.5聯系現實生活，培養學生分類思維能力

在新課程改革如火如荼發展的背景下，現實生活與數學知識之間在哲學上的辯證統一關系已經得到了極大的認可、充分的肯定，在課堂教學實踐活動中融入生活元素授課，仿佛也成了教師必須具備的思想意識。基于此，身為小學數學教師的我們當遵循新課改的發展要求，在課堂實踐活動中滲透生活元素，讓學生認識到數學的現實價值，從而增強學生的學習動力，從現實生活的角度培養學生的分類思維能力，培養學生應用數學知識的意識，達到提高學生創新精神和實踐能力的目的，真正意義上落實素質教育。

結語

培養小學生的多元思維方式可以有效的提高其數學核心素養，有助于小學生提升學習質量，幫助學生全面發展。以培養多元化思維方式為基準的教學模式，應用到小學數學教學中，可以有效的提升小學數學課堂的教學質量，為小學生今后的數學學習打造了良好的基礎，是一種十分適用于小學數學課堂的教學模式。

參考文獻

[1]徐剛.小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略[J].教育觀察，2019，8（42）：123-124.

[2]李娟平.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（51）：12-13.

湖北省通城縣四莊鄉華家小學 湖北咸寧 437400