基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)探討

董茜茜 熊騁望

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法;“基礎(chǔ)工程”課程

翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，它是一種“以學(xué)生為中心”的新型的教學(xué)理念，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的幫助。本文將以“基礎(chǔ)工程”課程為例，就翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)今在中國(guó)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)以及遇到的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)工程”課程中的推進(jìn)方法

（一）教師和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知的提升

翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)僅僅十余年的時(shí)間，大部分本科生以及部分本科生教育的教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念并不是很了解。尤其是剛剛進(jìn)入本科階段的大學(xué)生，由于中國(guó)現(xiàn)階段的教育制度，多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于課上滿堂灌，課下復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在2020年絕大多數(shù)高等院校執(zhí)行了線上教學(xué)，一些課程執(zhí)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)制度。經(jīng)后期觀察發(fā)現(xiàn)，該時(shí)期的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)果并不是很理想。多數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自主思考的能力;同時(shí)，一些教齡較長(zhǎng)的老教師，對(duì)這種新型教育形式接收的效率以及速度并不是很快。

針對(duì)這種新型的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)動(dòng)資源予以配合，緊跟時(shí)代潮流，組織教學(xué)資源對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式進(jìn)行研討并推廣。在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式中，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，首先采用混合式教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的線上模式與傳統(tǒng)課堂的線下模式相結(jié)合。將傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮老師在教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、歸納能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、空間、方式的混合，將線上視頻內(nèi)容在線下進(jìn)行操作和討論，使之可模塊化、系統(tǒng)化的使用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

目前，“基礎(chǔ)工程”課程面臨著嚴(yán)重的教材脫節(jié)問(wèn)題，很多正在廣泛應(yīng)用的技術(shù)和理念在教材里沒(méi)有展示與講解，同時(shí)一些冗余簡(jiǎn)單的內(nèi)容占用了部分課程時(shí)間。而采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以將這種冗余簡(jiǎn)單內(nèi)容放到線上平臺(tái)里供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將課程的目標(biāo)與國(guó)家注冊(cè)考試有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)國(guó)家注冊(cè)考試相關(guān)內(nèi)容有所了解，也為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出相應(yīng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生以游戲化思維參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生手中的手機(jī)變成學(xué)習(xí)的利器。教師也可以隨時(shí)通過(guò)后臺(tái)檢測(cè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)發(fā)布作業(yè)以及隨堂測(cè)試等檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象。對(duì)于兼具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，使用翻轉(zhuǎn)課堂有著比較大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該重新規(guī)劃課堂上的時(shí)間，減少做與學(xué)生課下做的重復(fù)的事情。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師要明確哪些材料對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考有促進(jìn)作用，應(yīng)該對(duì)掌握的資料進(jìn)行篩選處理，而不是一股腦塞給學(xué)生;而學(xué)生則應(yīng)該提高自身自主學(xué)習(xí)能力，并利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）考核制度的改善

考核作為現(xiàn)有的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最有效的辦法，其公平性與難度應(yīng)該得到保證。在已開(kāi)設(shè)的采用翻轉(zhuǎn)課堂的課程中，多數(shù)都采用了線上考試，部分科目脫離了傳統(tǒng)的紙筆性考試。在2020年春季，多數(shù)課程采用了線上考試制度。但經(jīng)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)多數(shù)課程平均分相比往屆線下傳統(tǒng)教學(xué)方式的考核平均分有了不同程度的提升，在傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)渡階段、如何考核、考核難度等問(wèn)題尚需要明確且及時(shí)研討。同時(shí)實(shí)行過(guò)程化考核機(jī)制，也是督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的辦法之一。將平時(shí)出席情況、平時(shí)作業(yè)完成情況，課程報(bào)告等作為期末考核成績(jī)的組成部分，以防止學(xué)生在平時(shí)中不重視過(guò)程化學(xué)習(xí)，發(fā)生考前突擊的以應(yīng)付考試、考后忘記知識(shí)點(diǎn)的情況，這也有悖于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）線上平臺(tái)的選擇

作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要媒介之一，線上平臺(tái)的準(zhǔn)確選擇將直接影響到教學(xué)成效。采用操作簡(jiǎn)便、成熟度高的商用軟件，確保學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何一種設(shè)備都可以快速、準(zhǔn)確地獲取到需要的學(xué)習(xí)資料。避免學(xué)生在使用軟件、查詢資料時(shí)，因軟件操作不順而導(dǎo)致學(xué)生失去使用翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，甚至因此蒙受不必要的財(cái)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)損失。恰當(dāng)合適的線上平臺(tái)的選擇可以有效減少學(xué)生在使用軟件過(guò)程中浪費(fèi)掉的不必要的精力與時(shí)間，確保翻轉(zhuǎn)課堂能搞順利有效地實(shí)施。經(jīng)多方面觀察與篩選，現(xiàn)今中國(guó)較為突出的幾個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)為MOOC平臺(tái)、雨課堂、學(xué)習(xí)通等。其中MOOC平臺(tái)發(fā)展成熟度最高，針對(duì)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，可以采用圍繞“一個(gè)主線、兩個(gè)注重、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)能夠”的教學(xué)模式，包括MOOC課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、MOOC課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)、MOOC課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、MOOC課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)模塊。

（五）尋找合適的教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，對(duì)于不同的課程有著不同的適用的教學(xué)方法，而在眾多方法中，案例式教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂比較合適的一種教學(xué)方法。土木工程專業(yè)核心課程都需要有大量的案例支撐，以保證給予學(xué)生最直觀的效果，對(duì)于課程的實(shí)施效果也起到了一定的作用。對(duì)于“基礎(chǔ)工程”課程，將淺基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)等施工順序以視頻等影像材料呈現(xiàn)給學(xué)生，相比于傳統(tǒng)課程上依靠PPT和教師的講解，這種形式對(duì)于學(xué)生理解各種基礎(chǔ)的特點(diǎn)以及施工注意事項(xiàng)都有著很大的幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“基礎(chǔ)工程”課程中的應(yīng)用成效

（一）提高學(xué)生思辨能力

學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡管可以反復(fù)觀看，反復(fù)研磨，但部分難以理解的知識(shí)點(diǎn)仍需要教師的講授。但是學(xué)生與學(xué)生的個(gè)體之間存在著差異，教師并不了解學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)較翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)更多，但受中國(guó)傳統(tǒng)的中庸思想影響，敢于向授課教師提出疑問(wèn)的往往是極少部分活躍的學(xué)生，對(duì)于多數(shù)學(xué)生可能只是采用得過(guò)且過(guò)的辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以采用匿名提問(wèn)的方式，讓不懂的學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，并且可以在提出問(wèn)題以及與老師交流的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，在與老師和同學(xué)間的探討以及自己的思考中，提升自己的思辨能力。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國(guó)多數(shù)地區(qū)教學(xué)理念尚未發(fā)展到可以讓中小學(xué)生接觸線上翻轉(zhuǎn)課堂教育，因此多數(shù)本科生在大學(xué)之前并沒(méi)有使用過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而是采用灌輸式傳統(tǒng)模式的教育。其學(xué)習(xí)的自主性仍較低，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有擁有屬于個(gè)人的可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備，或者中小學(xué)禁止使用移動(dòng)設(shè)備，因此在他們高中畢業(yè)之后，出于心理的渴望，以及社會(huì)默認(rèn)的手機(jī)的作用，會(huì)將手機(jī)認(rèn)為是用來(lái)娛樂(lè)消遣的工具，并不是作為學(xué)習(xí)的工具。因此在剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然較低。但是在平時(shí)考核以及軟件后臺(tái)預(yù)警的督促下，多數(shù)學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并拓寬知識(shí)面。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)講是一種新型的授課模式，其采用獨(dú)特的闖關(guān)模式，將游戲化思維融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)習(xí)變得豐富多彩。同時(shí)簡(jiǎn)單清晰的網(wǎng)頁(yè)界面也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門課程有了初步的興趣，每節(jié)采用不多于25分鐘的視頻進(jìn)行授課，補(bǔ)充以教師線下的答疑與布置的思考題和作業(yè)題，也會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地在課程視頻中尋找答案，深入理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地在線下與老師進(jìn)行有效的交流，并且能夠有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被迫的灌輸式教育，既浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也會(huì)讓授課教師不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而可能偏離課程目標(biāo)。

（四）提高學(xué)生獲取信息能力

在采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式中，盡管教師會(huì)提供課程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課的部分信息，但是多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣本門課程的所有教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所需的知識(shí)的專業(yè)屬性劃分并不是太清楚，這就對(duì)學(xué)生提出了自主搜索信息的要求，包括課程需要的其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)以及本門課程的拓展材料。但是在剛剛推行翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師仍要盡量提供給學(xué)生所需的材料，在學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)足夠的興趣以及足夠的主動(dòng)性之后，再適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自行搜索。

（五）提高學(xué)生時(shí)間利用率

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，一節(jié)課長(zhǎng)達(dá)一個(gè)半小時(shí)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生很難一直保持注意力高度集中，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上時(shí)間利用率達(dá)不到預(yù)期;在課下，當(dāng)學(xué)生想要學(xué)習(xí)時(shí)，卻沒(méi)有足夠的資料提供給學(xué)生，使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于傳統(tǒng)課堂，無(wú)論是課上還是課下，學(xué)生時(shí)間利用率都不高。

翻轉(zhuǎn)課堂模式采用教師錄制視頻并上傳到線上平臺(tái)，每個(gè)視頻時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，學(xué)生很容易接受，并且能夠保持專注。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了時(shí)間利用率，在課堂外，學(xué)生可以通過(guò)老師發(fā)布的線上資源，或是自己尋找的資源來(lái)補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備或是做其他事情，也提高了時(shí)間利用率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)的意義

（一）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益者是學(xué)生，學(xué)生可以借助這種線上平臺(tái)鍛煉自身的多種能力，包括個(gè)人的思辨能力、語(yǔ)言組織能力、自主學(xué)習(xí)能量、信息搜索能力等。智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的必備用品之一，查閱資料、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)類活動(dòng)也十分方便。學(xué)生完全可以憑借手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來(lái)學(xué)習(xí)補(bǔ)充知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以僅憑借一部手機(jī)或一臺(tái)平板電腦完成以往需要好幾本書(shū)的工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，也潛在地培養(yǎng)了個(gè)人對(duì)電子設(shè)備，諸如平板電腦、筆記本電腦等的軟件的操作，擴(kuò)展了學(xué)生日后在社會(huì)上的發(fā)展方向，讓學(xué)生在畢業(yè)之后的工作崗位上能快速地變成生活工作的主人。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

我國(guó)正處于戰(zhàn)略發(fā)展階段，一些資本主義國(guó)家忌憚我國(guó)的快速發(fā)展，在科技創(chuàng)新性產(chǎn)品方面設(shè)置多重限制，以阻礙我國(guó)發(fā)展。我國(guó)為抵御這種科技封鎖，各行各業(yè)都需要大量的專業(yè)人員以及創(chuàng)新型人才，而推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于培養(yǎng)這種擁有獨(dú)立思考能力、有很強(qiáng)的主動(dòng)性的人才有著很大的優(yōu)勢(shì)。雖然目前在全國(guó)范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂成效并不顯著，但部分試點(diǎn)學(xué)校與地區(qū)也取得了部分成效，并提供了可行的實(shí)施方案，對(duì)于在更廣范圍內(nèi)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式有著很大的參考價(jià)值。

（三）推進(jìn)社會(huì)變革

百年大計(jì)，教育為先，教育是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的基石。大學(xué)階段是社會(huì)的教育鏈的最末端，許多學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣多數(shù)是在中小學(xué)養(yǎng)成的。很多學(xué)生在中小學(xué)階段接受了十余年的強(qiáng)制灌輸性教育，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，很多學(xué)生并沒(méi)有全身心投入大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在比本科階段推行不順的原因之一。因此，要在大學(xué)階段有效廣泛地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，就需要在中小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)的教育更多的是以考試為目標(biāo)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的培訓(xùn)讓學(xué)生取得滿意的成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生的自主思考是沒(méi)有益處的，在中小學(xué)階段，應(yīng)給予學(xué)生足夠的課下時(shí)間去思考。

翻轉(zhuǎn)課堂雖是一種教育模式，但其順利地在全國(guó)推進(jìn)卻是一種社會(huì)性的變革。這需要家長(zhǎng)在孩子小學(xué)階段對(duì)孩子進(jìn)行準(zhǔn)確健康的引導(dǎo)，要讓孩子在小學(xué)階段保持著對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望，而不應(yīng)該在孩子小時(shí)候就將其學(xué)習(xí)自主性磨滅。翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)是從學(xué)生家長(zhǎng)培養(yǎng)思路理念的轉(zhuǎn)變到教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈的顛覆性變革的一項(xiàng)社會(huì)性大變革。

四、總結(jié)

在“基礎(chǔ)工程”課程中，翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，提高了學(xué)生的思辨能力、自主思考能力、學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)信息搜索等能力。將學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化，以闖關(guān)獲取獎(jiǎng)勵(lì)的模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處，無(wú)論是主觀層面的思辨能力、思考能力等，抑或是潛在的信息化使用和處理能力，都有了很大的提高，也因此培養(yǎng)了適用于國(guó)家發(fā)展的應(yīng)用型人才，同時(shí)對(duì)于社會(huì)的變革也起到了推進(jìn)的作用。