教師發展中心建設和青年教師發展實施方案探究

趙宏　郟弋萍　歐陽滿

摘要：教師發展中心對教師專業發展和教學能力提升起著重要的作用，教師發展中心建設已引起越來越多學校重視。依托江西醫學高等專科學校基礎醫學院青年教師發展中心，通過課程恩政工作坊、教學工作坊、教科研工作坊、反饋評價工作坊四大模塊建設，構建常態化交流平臺，提升教學、科研能力，提高青年教師自我學習與協作發展水平，探索青年教師長效發展機制。

關鍵詞：教師發展;中心建設;青年教師發展;實施方案

2012年7月，教育部高等教育司下發《關于啟動國家級教師教學發展示范中心建設工作的通知》，正式提出啟動高校教師教學發展中心建設工作。圍繞教育教學改革和提高人才質量，以提升高校教師業務水平和教學能力為重點，完善教師教學發展機制，聚焦于教師培訓、教學咨詢、教學改革、質量評價和引領輻射等方面，各級各類教師教學發展機構相繼成立并對教師發展發揮了積極作用。隨著社會、政治及經濟環境的不斷變化，一些高校的教師發展教師發展中心已無法適應形勢的變化，其建設和運行面臨新的機遇和挑戰。本文以江西醫學高等專科學校基礎醫學院為例，探索構建青年教師發展中心的優化路徑，以期達到青年教師教學發展中心的良性運轉及實質性作用的發揮。

1青年教師發展中心建設的目標定位和主要任務

1.1目標定位

探索青年教師發展長效機制，建立常態化的青年教師交流平臺，提升青年教師教學、科研、社會服務能力，提高青年教師自我學習與協作發展的水平。

1.2主要任務

1.2.1促發展

傳遞新的教學理念、教學方法，通過培訓和比賽提高職業技能，針對自身特點進行個性化的職業發展規劃等。青年教師的發展是多樣化、個性化的持續性發展，幫助教師樹立“終身學習”的理念。

1.2.2搭平臺

搭建進修培訓平臺、項目服務平臺和交流共享平臺，作為青年教師實現可持續發展的路徑。

1.2.3保運行

建立健全青年教師發展中心的機構設置，明確職能，配備專兼職工作人員。制定和完善各項規章制度，爭取資金和政策扶持，確保正常運行。

2青年教師發展中心建設

2.1課程思政工作坊

本工作坊旨在通過以“課程思政”教育教學改革試點課程為抓手，輻射帶動全院教師形成更加濃厚的課程思政教育教學研究氛圍，切實發揮青年教師隊伍、課程建設和課堂教學的“主力軍”“主戰場”和“主渠道”作用。在思政教師的指導下，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發揮德育功能的專業課程，引導教師將思政元素有機融入各類課程教學中。舉行“如何將課程思政融入課堂”系列講座，為課程思政試點課程《人體解剖學》《生理學》《病理學》提供支持和幫助。以點帶面，發揮改革試點課程的示范作用，通過經驗分享、交流、集體備課、課程標準修訂、教案編寫、教學方法改革、教學過程實施、教學評價體系等方式，全面推動專業課課程思政工作。

2.2教學工作坊

本工作坊旨在通過青藍工程、教學培訓、教學競賽等方式，提升基礎醫學院教學服務水平。探討教學改革，提煉教學經驗，提升教學能力。圍繞教學主題、開展相關內容的培訓與競賽，發揮幫助支持作用。立足課堂，以導為主督為輔，及時溝通反饋，激發內生動力，做青年教師成長的良師益友。建立新教師培訓站，加強新教師業務培訓，提升青年教師教學能力和教學水平。

2.3教科研工作坊

本工作坊旨在通過進修培訓、組建科研團隊等方式，提升基礎醫學院教科研服務水平。通過科研支撐學科建設，實現科研與教學有機結合，把前沿知識、先進理念帶進課堂與實踐，培養優秀人才。根據學科特點及專業特長組建科研團隊，實現從個體作戰為主，向團隊合作聯合攻關的轉變。營造良好的科研學術氛圍，青年教師發展中心每學期至少召開一次學術會議，各科研團隊每兩個月至少召開一次學術會議。以問題為導向，在教學、實踐中發現問題，提出問題，并利用教學、實踐資源開展科研。加強橫向合作，擴大對外聯絡，積極與其他學校、科研機構及企業的合作。

2.4反饋評價工作坊

本工作坊旨在通過學生評價、自我評價、同行評價、專家評價等方式，提升基礎醫學院教學質量監控診改水平。利用調研、專家咨詢和文獻查閱確定青年教師核心素養培養方案，應用德爾菲法，在青年教師群體發放調查問卷，開展座談及訪談，及時了解青年教師的發展訴求，形成《教師教學現狀調研報告》，確定教師發展中心的幫扶方案。開展學生評價、教師自我評價、同行評價，利用專家督導反饋、教學評價和專家綜合評價，開展青年教師教學教育質量進行評價，發現問題，及時診斷改進。同時，幫助青年教師根據個人特點做好職業生涯規劃，使其有目的、有計劃地提升核心素養。

3青年教師發展策略

3.1制定發展規劃

青年教師發展中心結合實際情況制定相應的新教師發展制度，重點關注入校三年內的新任教師，引領教師在自身成長中找到坐標，燃起自主發展的激情。青年教師普遍存在學歷較高，有豐富的理論知識，具備獨立開展科研能力及創新能力，但缺乏教學經驗和應具備的教學能力。組織開展教育教學培訓，使新任教師更好地熟悉教育教學規律，掌握教學規范和基本要領，培養良好的職業素養和職業道德，縮短角色轉換期、更快地融入工作環境。

3.2建立助教制度

在新時代教育體制不斷深化改革的背景下，高校愈發重視各種教學實踐活動的有序開展，旨在幫助相關教師不斷積累教學經驗，使其盡早成為獨當一面的專業教師。實際上大部分青年教師普遍需要經歷見習、實習、助教以及獨立教學的過程，這就需要中心結合青年教師發展的全過程建立完善的助教制度，為全體青年教師提供思想層面的指導。例如，中心開展新老教師一對一幫扶的“青藍工程”，給新進教師指定固定的帶教老師，以“傳幫帶”的形式，以老帶新，幫助新教師快速成長。帶教老師要經常深入課堂聽課，開展課評、授課交流經驗活動。青年教師發展中心定期要收集“傳幫帶”情況，做好總結分析評估。

3.3創建評價體系

對于教師而言，教學政策和教學激勵機制對其教學生涯有著關鍵性影響。在教師績效考核過程中，應高度重視教師教學質量和教學能力方面的考核，構建以發展性評價為核心的教師教學能力評價，實施學生評價、同行評價、督導評價、教師自評相結合的教學質量綜合評價，充分發揮發展性評價對于教師專業發展的導向引領作用，形成推動教師發展的有效機制。

3.4加強團隊建設

加強教師團隊建設有助于培養青年教師的歸屬感，對提高教師質量、人才培育、建設高水平學校具有重要意義。團隊能夠幫助其成員提升專業水平，便于充分發揮各自的優勢和能力，保證團隊的可持續發展。團隊建設能夠形成密切的合作關系，青年教師會更容易得到高資歷教師的幫助和實時指導，有利于青年教師開展科研，提高教學水平，而且自我成長發展的機會也就越多。

4制定科學的青年教師發展實施方案

4.1定期組織新任教師參加培訓活動

對于新人職的教師，可以單獨開設一門新課撰寫課程標準和教學進度規劃的培訓項目，嚴格按照課程設計的基本原則科學評估課程標準。組織新任教師參與教育教學培訓，培訓內容有教學目標與教材取舍、教學環節及時問整體掌控、教學方法選擇和使用、語言規范化、師生互動、課件制作、板書設計、管教管學等。培訓形式靈活多樣，有業務培訓班、教學能力提升研修班、集體備課等，也有練功式培訓，要求新任教師在撰寫教案時寫好鋼筆字，在板書時寫好粉筆字，在課堂教學中說一口流利的普通話。在突破教學重點、難點時結合教材能輔以思維導圖或采取信息化手段等。督促新任教師開展實踐活動，加強教學指導，定期組織專業學生參與科研。

4.2面向新任教師落實課堂觀察工作

新任教師主動提出課堂觀察要求后，青年教師發展中心教學督導專家對其進行課堂教學觀察。一方面，教學督導專家通常與教師以面對面交流的方式探討課程教學目標，在掌握實際教學內容和學科知識背景、特點的前提下，共同確定講課思路和方式以及是否需要課堂觀察的方式改善教學效果。另一方面，教學督導專家需對教師的課堂教學情況進行觀察，做好觀察數據信息的記錄、分析，觀察數據信息可包括筆記、教學活動流程以及課堂錄像等方面的內容。新任教師在課堂教學完畢離開課堂后，教學督導專家將事先擬定的提問提綱發給學生，收集授課效果反饋信息，形成新任教師課堂觀察評價報告。

4.3提高青年教師思想政治素質

青年教師的思想政治素質十分重要，想要保證青年教師發展實施方案的科學性，就必須要做好青年教師思想政治素質培養工作，不僅僅要關注他們的理論水平，更要讓他們將思想政治理論應用到日常的教學工作中，通過行之有效的引導，使青年教師的人生觀、價值觀和世界觀得到完善。只有這樣，青年教師才會不斷提升自己的工作水平，并對教師這一職業的本質和意義產生深刻理解，并逐漸在工作的過程中建立使命感和責任感，以身作則為學生們樹立良好表率。

4.4實行青年教師培養導師制

青年教師本身缺乏足夠的教學經驗，也未能樹立起作為教師的責任感，因此要盡快建立青年教師導師培養制度，即安排骨干教師作為青年教師的導師，向他們傳授師德師風和教學經驗，從根本上提升青年教師的工作能力和職業素養，為保證青年教師授課質量，應對其教案進行查閱審批，合格后再投入使用。在這個過程中，扮演指導者角色的骨干教師必須要時刻以關心、細心、耐心對待青年教師，使青年教師能夠第一時間明確課堂教學目標、理順課堂教學過程，更重要的是骨干教師需要幫青年教師分析課堂上可能存在的突發情況，并指導他們妥善處理突發問題，確保青年教師能夠快速適應工作需求。

4.5實行師生結合學習制度

為了讓青年教師能夠快速適應教學要求、掌握教學內容，從而提升教學工作質量，在今后的工作中應盡可能實行師生結合學習制度。即要求青年教師在閱讀教學大綱、理順教學材料以后，與學生一起進行學習和探索，從而盡快形成獨到的教學見解，解決過去青年教師成長速度慢的問題。

4.6抓好備課、說課、聽課、評課等基本環節

青年教師的能力比較突出，但是由于沒有參與過實際工作，因此在備課等方面存在一定的欠缺，在這種情況下應有意識地鼓勵青年教師參與集體備課，并引導他們把自己的想法和意見表達出來，從而達到教學相長的效果。一來讓老教師打破固有思維、提升教學水平，二來讓青年教師思考教學工作的過程和重點，為青年教師日后的發展打下堅實基礎。另外，還需要要求青年教師根據實際情況寫好教學后記，由經驗豐富的骨干教師對其進行點評，從而幫助青年教師更好地了解自身的不足之處，促進青年教師的綜合發展。

4.7建立考核檔案

要對青年教師的工作情況進行統計分析，從日常教學質量、教學基本能力等方面人手進行定量評價，并將評價結果記入個人業務檔案，從而做出最準確、有參考價值的評價。另外，還需要鼓勵和引導青年教師通過自我努力與他人競爭，在公平公正的基礎上，對青年教師課件、教案、論文、授課等方面進行評價。

4.8搭建活動舞臺

青年教師是學校發展的主要動力，想要推動青年教師的科學化發展，必須鼓勵他們充分利用圖書館和網上資源，撰寫項目申請書、申報課題等，使青年教師都能夠承擔起應有的責任，在各種豐富的工作內容中獲得鍛煉、積累經驗，讓他們在不斷創新的過程中擁有越來越完善的能力體系，并快速適應教學工作要求。除此之外，還需要讓青年教師接觸先進的多媒體CAI教學課件制作平臺，通過各類先進教學軟件的開發應用，激發青年教師的潛力，使他們在工作實踐當中，不斷發現自己的新能力，推動教學工作的高度發展。同時，還需要盡快為青年教師提供展示自我的舞臺，使他們在克服困難的過程中逐漸產生自我認同感，為其日后的成長打下堅實的基礎。最后，在有條件、有必要的情況下，可安排青年教師到其他學校聽課交流，掌握不同的教學方法，讓青年教師得到穩定發展。

作者簡介：趙宏（1963— ），女，漢族，江西進賢人，本科，教授，江西醫學高等專科學校，主要從事預防醫學教育教學研究;郟弋萍（1964— ），女，漢族，江西弋陽人，本科，江西醫學高等專科學校教授，研究方向：生物化學及教學改革;歐陽滿（1987— ），女，漢族，江西九江人，碩士，講師，研究方向：生物化學與分子生物學。