審計學虛擬仿真實驗教學探索與實踐

摘要：隨著高等教育信息化程度的不斷加深，高校審計學教學信息化趨勢日益明顯，把虛擬仿真實驗引入高層次審計人才培養(yǎng)方案勢在必行。本文以汽車零部件存貨監(jiān)盤虛擬仿真實驗教學為例，探討了我校審計教學課程改革實踐。實踐表明，將虛擬仿真實驗、在線課程和線下課程相結(jié)合的混合教學模式，有利于激發(fā)學生學習興趣、提高“新文科”背景下審計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：虛擬仿真;審計學;課程體系

根據(jù)教育部“要加快完善現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合機制，有序有效推進在線開放課程和虛擬仿真實驗教學項目的建設、應用及管理”的要求，虛擬仿真實驗教學對于改造傳統(tǒng)教學模式和提高教學水平具有重要意義。虛擬仿真實驗通過虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機交互等信息技術，高度仿真實驗對象和實驗環(huán)境，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗，實現(xiàn)真實實驗不具備或難以完成的教學功能，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，有利于落實人才培養(yǎng)方案，有利于達成高校立德樹人的教育目標。

一、虛擬仿真實驗教學現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）精神，教育部在2013—2015年建設了300個國家級虛擬仿真實驗教學中心，其中理工類211個，農(nóng)林醫(yī)藥類53個，人文社科類36個，分別分布在26個省市自治區(qū)。2017年教育部啟動了示范性虛擬仿真實驗教學項目建設工作。2019年教育部發(fā)布《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高[2019]8號），將國家虛擬仿真實驗教學項目納入一流本科課程建設，計劃到2021年建設1500門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程。截至目前已認定為“國家虛擬仿真實驗教學一流課程”的項目有700余個，覆蓋了41個專業(yè)類，168個專業(yè)，并已經(jīng)構建了國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺——實驗空間（www.ilab-x.com）。虛擬仿真試驗教學有效拓展了實驗教學內(nèi)容的深度和廣度，延伸了實驗教學的時間和空間，提升了實驗教學的質(zhì)量和效果。

隨著虛擬仿真實驗教學深入發(fā)展，國內(nèi)外虛擬仿真實驗教學改革出現(xiàn)以下趨勢：一是虛擬仿真實驗教學慕課化。實驗原理部分通過慕課方式進行理論教學，學生學完理論再進行虛擬仿真實驗，還可以在慕課平臺進行師生交流答疑，虛擬仿真實驗與慕課結(jié)合進行教學，效果更好。二是混合型教學模式。除了虛擬仿真實驗與慕課結(jié)合之外，還可以與線下課堂進行結(jié)合，通過線下課堂講解重點難點，加深學生對理論知識的理解和掌握。此外，還可以與線下實習結(jié)合起來，理論指導實踐，把理論與實踐進一步融合，充分發(fā)揮各種教學手段的優(yōu)勢。三是虛擬仿真實驗教學裝備化。利用VR眼鏡、頭盔等電子設備可以提高學生的體驗感和沉浸感，進一步提高實驗教學效果。四是建設專業(yè)化的虛擬仿真實驗室，完善數(shù)字化學習條件和虛擬實驗環(huán)境，完善配套實驗裝備。五是促進教學模式的改革。強調(diào)以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，培養(yǎng)跨學科思維能力。六是加快新興信息技術在實驗教學中的推廣應用，比如區(qū)塊鏈技術等。

二、審計學虛擬仿真實驗教學必要性

審計專業(yè)實踐性比較強，具有跨學科、綜合性、政策性等特點，但是高校審計課程教學都是以理論講授為主，實驗教學比較少，實驗資源比較缺乏，導致高校人才培養(yǎng)難以適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要對審計人才的職業(yè)勝任能力的要求。因此，加強審計實驗教學，加強審計實驗項目開發(fā)，是當前新文科建設背景下高端審計人才培養(yǎng)的當務之急。下面以存貨審計為例進行探討。

存貨是企業(yè)的一項重要流動資產(chǎn)，在會計報表中占有重要的地位。因此存貨審計是財務審計的一項重點內(nèi)容。但是存貨審計往往也是審計風險較高的領域之一，主要原因在于：一是不同行業(yè)的企業(yè)存貨種類繁多、數(shù)量巨大，而且涉及不同的專業(yè)領域，專業(yè)性比較強，其品質(zhì)和內(nèi)在價值很難用肉眼觀察判斷，有些存貨甚至需要專業(yè)技術或?qū)I(yè)儀器設備進行鑒定，比如貴金屬制品、化學制品等;有些存貨盤點和監(jiān)盤受到條件限制，很難得到比較準確的盤點數(shù)量，比如農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)存貨。因此，審計人員在面對不同品種、特性、功能和規(guī)格的存貨時，可能缺乏相關行業(yè)專業(yè)知識，缺乏有效的審計技術，缺乏行業(yè)專家的協(xié)助，很難對存貨的數(shù)量和價值進行準確的判斷，存貨審計可能存在較大的審計風險。二是審計人員能力不專業(yè)，態(tài)度不職業(yè)。有些審計人員實務經(jīng)驗不足，職業(yè)態(tài)度不端正，盲目相信被審計單位，缺乏應有的職業(yè)懷疑，對存貨監(jiān)盤的難度和重要性認識不夠，觀察不夠仔細，抽盤比較較低，監(jiān)盤程序?qū)嵤┎坏轿唬O(jiān)盤計劃設計不合理，風險評估工作缺失，對企業(yè)盤點過程疏于監(jiān)督，有的審計人員只是選擇幾項最簡單的存貨進行盤點，把企業(yè)盤點結(jié)果直接作為監(jiān)盤結(jié)果。這樣導致存貨監(jiān)盤風險較大。

存貨審計教學實驗資源匱乏。在高校存貨審計教學中，基本以理論講授為主，尤其是存貨監(jiān)盤教學，需要在存貨盤點現(xiàn)場才能進行，而存貨盤點現(xiàn)場很難獲取，所以無法進行實驗教學。主要原因在于：一是存貨盤點對象和場景缺乏。由于各行各業(yè)企業(yè)存貨千差萬別，種類繁多，價值巨大，購買存貨實物成本高昂，不同行業(yè)不同企業(yè)存貨盤點實務中可能出現(xiàn)的問題也不一樣，導致存貨盤點對象和場景難以取得，所以無法在實驗室開展存貨監(jiān)盤實驗教學。二是在企業(yè)存貨盤點現(xiàn)場進行實踐教學也難以實現(xiàn)。企業(yè)存貨盤點時間比較固定，次數(shù)較少，一般是月末和年末，很難與教學安排進行協(xié)調(diào);再者，企業(yè)存貨盤點現(xiàn)場空間有限，也不太可能容納太多學生現(xiàn)場操作，所以在企業(yè)存貨盤點現(xiàn)場進行實踐教學也難以實現(xiàn)。由于以上原因，高校存貨監(jiān)盤教學效果難以保證，學生對于存貨監(jiān)盤的理論很難理解，對于存貨監(jiān)盤程序沒有實踐機會，存貨監(jiān)盤能力難以培養(yǎng)。這樣導致學生的能力難以滿足存貨審計實務工作的需要。虛擬仿真技術對于解決存貨監(jiān)盤實驗教學的短板具有重要意義，通過3D動畫、人機交互、語音識別等信息技術可以高度仿真存貨盤點對象、盤點場景和監(jiān)盤業(yè)務，為學生提供資源資源，激發(fā)學生學習興趣，對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重大作用，也是對審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有力支撐。

三、審計學虛擬仿真實驗教學實踐

江漢大學開展審計學虛擬仿真實驗教學已經(jīng)有2年時間，具體做法如下。

（一）做好課程體系頂層設計

為了培養(yǎng)高層次“新文科”審計人才，我校審計課程體系包括審計理論和審計實驗，充分體現(xiàn)理論與實踐結(jié)合的原則，依托虛擬仿真實驗教學中心開發(fā)了“汽車零部件存貨監(jiān)盤虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)”，仿真了汽車零部件存貨盤點對象、盤點場景和監(jiān)盤業(yè)務，解決了存貨監(jiān)盤場景“不可及、高成本”的問題，彌補了全國高校存貨監(jiān)盤教學“做不了實驗，只能灌輸理論”的短板，填補了全國高校存貨監(jiān)盤實驗資源的空白;同時開設了在線課程講授存貨監(jiān)盤基本理論，既為實驗操作提供理論指導，也為存貨監(jiān)盤問題研討提供交流平臺。后期我們將繼續(xù)開發(fā)存貨計價審計、養(yǎng)殖業(yè)企業(yè)存貨審計、林業(yè)企業(yè)存貨審計，形成比較完善的存貨監(jiān)盤虛擬仿真實驗體系。如下圖所示。

（二）做好存貨監(jiān)盤教學設計

第一，明確虛擬仿真實驗教學目標。要求學生掌握存貨監(jiān)盤基礎知識，包括存貨監(jiān)盤基本原理、風險導向?qū)徲嬂砟睢⒈O(jiān)盤計劃自主設計、監(jiān)盤程序?qū)嵤┮c、監(jiān)盤結(jié)論確定原則。培養(yǎng)學生通過監(jiān)盤程序識別與存貨相關重大錯報風險的實踐能力，獲取有關存貨數(shù)量與狀況的審計證據(jù)的實踐能力。培養(yǎng)學生良好的審計職業(yè)道德、溝通交流能力、思政意識、創(chuàng)新精神、跨學科思維等綜合素質(zhì)。

第二，做好核心要素仿真設計。一是盤點對象仿真設計。汽車零部件虛擬仿真實驗仿真了某汽車零部件生產(chǎn)企業(yè)的標致808汽車儀表板總成、銑削半成品、塘塑表皮、改性塑料等86種存貨。二是盤點場景仿真設計。實驗仿真了存貨盤點之前的盤點現(xiàn)場，包括三個倉庫、貨架、存貨的整理和排列情況、盤點標識、流動情況、未納入盤點范圍的存貨存放情況;仿真了存貨盤點之時的盤點場景，包括盤點人員是否遵守盤點計劃、是否準確記錄存貨數(shù)量和狀況、是否使用復計法、是否校準磅秤、如何盤點螺釘螺母等特殊存貨。三是監(jiān)盤業(yè)務仿真設計。實驗仿真了存貨盤點之前盤點現(xiàn)場的觀察業(yè)務。觀察盤點現(xiàn)場是否符合盤點要求，如有問題要求整改;仿真了存貨盤點之時盤點場景的觀察業(yè)務。觀察盤點人員是否嚴格執(zhí)行盤點計劃，相關程序和措施是否恰當;仿真了存貨抽盤業(yè)務。仿真了存貨檢查業(yè)務，包括包裝箱封存存貨、存貨移動、滯銷狀況等。

第三，加強實驗教學方法創(chuàng)新。實驗堅持“以學生為中心”的教學理念，采用“六式融合”實驗教學方法，即場景沉浸式、自主設計式、問題探究式、任務驅(qū)動式、智能交互式、總結(jié)反思式，培養(yǎng)學生審計思維、實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。場景沉浸式教學讓學生身臨其境地做實驗，增強了“角色感”，激發(fā)了學習興趣。監(jiān)盤計劃的自主設計式教學要求學生應用風險導向?qū)徲嬂砟罹幹票O(jiān)盤計劃，鍛煉了學生設計監(jiān)盤計劃的創(chuàng)新能力。觀察業(yè)務實施問題探究式教學，要求學生通過觀察發(fā)現(xiàn)盤點現(xiàn)場存在的問題并進行整改，培養(yǎng)學生觀察能力和應變能力。抽盤業(yè)務實施任務驅(qū)動式教學，要求學生逐一完成抽盤任務，對發(fā)現(xiàn)的差異進行處理，培養(yǎng)學生的抽盤能力。智能交互式教學要求通過人機互動的方式培養(yǎng)學生的溝通交流能力和審計執(zhí)業(yè)習慣。總結(jié)反思式教學要求學生對重難點和薄弱環(huán)節(jié)進行反復操作，提升學生綜合素質(zhì)。

第四，精心設計交互性操作內(nèi)容。實驗包括三個環(huán)節(jié)、18個實驗步驟。重要的交互性操作包括10步，一是了解被審計單位進行風險評估，并填寫工作底稿。二是自主設計監(jiān)盤計劃。三是在被審計單位盤點存貨前，觀察盤點現(xiàn)場。四是在被審計單位盤點人員盤點時進行觀察。五是執(zhí)行抽盤程序。六是對以包裝箱等封存的存貨，考慮要求打開箱子或挪開成堆的箱子。七是特別關注存貨的移動情況。八是特別關注存貨的狀況，觀察被審計單位是否已經(jīng)恰當區(qū)分所有損毀、陳舊、過時及殘次的存貨。九是取得并復核盤點結(jié)果匯總記錄，完成存貨監(jiān)盤報告。十是確定監(jiān)盤結(jié)論。

第五，加強教學考核創(chuàng)新。實驗成績包括實驗操作得分和工作底稿得分，分值分別為53分和47分，總分100分。學生實驗成績=實驗操作得分+工作底稿得分。本實驗的考核方式包括對實驗過程和結(jié)果的考核，能夠較好地考核學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（三）做好實驗教學保障工作

為了提高實驗教學效果，要求學生事先學完初級會計學、中介會計學、財務管理、審計學理論等課程，本實驗屬于必須課程，已納入教學計劃。組建了18人的教學服務團隊，保障線上答疑、軟件維護升級、教學管理、電腦設備、網(wǎng)絡設施等工作正常進行。

四、總結(jié)與反思

存貨監(jiān)盤虛擬仿真實驗教學實踐表明，與傳統(tǒng)教學相比，混合式虛擬仿真實驗教學效果較好。傳統(tǒng)理論教學和在線教學以老師講授為主，學生參與度較低，難以調(diào)動學生的積極性。在混合教學模式下，線上課堂可以為學生提供理論學習和相互交流的機會，還可以進行理論測試，而且不受時間和空間限制，線下課堂可以為學生提供面對面答疑的機會，虛擬仿真實驗為學生提供操作實踐機會，還可以針對重要步驟反復操作練習，理論與實踐可以有機融合，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。虛擬仿真實驗和在線課程的研發(fā)和應用，創(chuàng)新了教學方法、教學手段、教學設計和教學過程，激發(fā)了學生學習興趣，提高了教學效果，促進了教學模式的改革，提高了教育信息化水平，有利于提高“新文科”背景下高層次審計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者簡介：李建軍（1973— ），男，漢族，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：上市公司財務與審計。